|
每次到了复习阶段，都是教师最发愁的时候，因为课程已经讲完，没有了新鲜感，学生上课不能集中精力复习，爱动的学生也慢慢的多起来，搅的一节课收获不大，而自己又觉得很累，到底问题出在哪里？是自己的教学出了问题，还是学生变了？
教育界流传着一句名言：“没有学不会的学生，只有不会教的老师！”这句话虽然有争议，但不可否认教学方法的重要性，看来真是自己的教学方法出了问题，每天按部就班地复习，感觉学生越来越懒了，一部分学生对上课讲的内容似听非听的，错题也懒得动笔改正，出现较难的题也不像以前那样积极动脑思考了！
因此我决定从讲练习册入手，学着偷“懒”。
我让一名字迹工整、成绩比较好的学生把他的答案写到黑板上，让其他学生对答案，可以同桌两人一块对，也可以自己单独对，遇到不正确的答案，可以提出来，由全体学生来解决。同时同桌要相互讲清道理，对完后可以选一部分你认为大家可能不懂的题目讲给同学们听，这下学生们的劲头可足了，个个认真地对答案、和同桌讲道理。
十分钟过后，看看同学们大都对完了。就可以请小老师起来讲了。
先举手的是班上最活跃的张同学，这个瘦瘦的男孩平时上课爱动，但讲起道理来还真是头头是道。他选了一道应用题，学着老师平时分析的样子分析完，还像模像样地问问同学们有没有不懂的地方。
平时比较严谨的李同学说有一个细节讲的不太简练，于是讲了一下他的思路，果然清楚了许多。
这下刹不住车了，最爱思考的高同学说，他还有另一种做法，也起来讲了讲他的思路，还有两个也争着讲自己的思路。
又一个同学举手对黑板上的一个判断答案提出异议，认为黑板上的答案不正确。
“口说无凭，数学是讲究科学依据的，大家可以举例试一试，说出你的判断依据。”
很快便有同学举例证明了正解的结论，说得大家心服口服。全班同学慢慢的都动起来，不断的出现问题，不断的解决问题。
我退居“幕后”，放手让学生“折腾”，自己在一边充当“裁判”。有时候他们为了一个问题而争得面红耳赤，我这个裁判也无能为力，直到真理显现大家才停止。
学生的智慧、个性、创造力真正地被激发起来了。于是一个个动脑的“勤老师”出现了。用我的“懒”唤起学生的“动”，效果还真不错！
一个“懒老师”在课堂上适当放手，巧妙诱导，让学生自己多动脑筋去思考，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，使学生在游泳中学会游泳，才能真正实现“教是为了不教”。
苏霍姆林斯基说过这样一句话：“必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。”
正是这种精神力量使“懒学生”变成了“勤老师”，而我则由“勤老师”变成了“懒学生”。
|