新课堂关注学生创造力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师在课堂上要把“发现”留给学生，充分发挥学生的主体地位，多留给学生一些独立思考的时间与空间，让他们在自主学习的过程中，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

凡不需要告诉孩子的，则不告诉；非要告诉的，也不要马上告诉，除非万不得已，才告诉。因为直接告诉答案不能启发和唤醒孩子，他们没有发现就没有收获。在课堂上，我们确不应该包办得太多，应该把“发现”交给学生。当我继续把“发现”交给学生，学生果然又给我们带来了意想不到的惊喜。

有一次，在上课时，三年级书上有一课《蚯蚓》，我一刚说出题目，教室里竖起了无数个高高举起的小手……

生：老师，蚯蚓的头在哪一边？

生：蚯蚓有嘴巴吗？有牙齿吗？

生：蚯蚓能听见我们说话吗？

生：它能看见我们吗？

生：蚯蚓身上的环帯是用来呼吸的吗？

生：老师，如果蚯蚓的身体从中间断了，那截还会动吗？

生：就是，就是，如果断了那哪一边才是头？

生：蚯蚓和蜗牛一样，是软体动物吧？

生：老师，我知道它的身体结构分为3部分，口、环带、肛门。

这就是我的学生，三年级的学生。这节课上的很轻松，效果也出乎意料的好。

实际上，当你把学习的权利交给学生，每一个学生都会变得认真起来。并且你会发现，他们的“发现”往往超出了我们老师，他们的表现使我有了这样一个警醒：不能小看了学生，教学中，要尽量少“告诉”，“告诉”所得是有限的；而“发现”，却受用终生。

明代的胡宪仲说过一句话“引之自悟，则得之渐，故为身心之益；倾之速悟，则得之轻，故为口耳之赘而旋忘之。”引导学生自己领会，就能逐渐获得扎实的知识和能力，对学生的身心发展有益；大量讲授而期望学生很快明白，获得的知识就肤浅、有限。我们应该尽快从重结论而轻过程的羁绊中解脱出来，须知，过程产生兴趣，过程产生方法，过程产生悟性。

学生的潜能是很大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远“潜”在心中。

“把发现留给学生”，实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话: 学生是学习的主人，是主体; 老师是引导者、帮助者，是主导。老师的责任是唤起并引导学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。

现代教学论最看重的是过程，而不是结果。学生在老师指导下自己去探索、研究，即使得到的结论是错误的，它对学生的发展起的作用，和老师把正确的结论直接告诉学生所起的作用，是不能相提并论的。

现代教学论认为，教学应当是民主的，师生之间应当是平等的，课堂氛围应当是和谐的、宽松的。只有这样，学生的潜能才能得到开发，把发现留给学生，学生才能有所发现。