词语是语文的基石，对于词语的教学，我们往往仅停留在字典中的解释，这样孤立的、干巴巴地以词解词，学生不能更好地理解，也难以达到熟练运用。

近些天在阅读了《小学语文课堂教学亮点》一书后，我才学到了不少解词析词的妙招。

1、语言生动活泼一些

比如《为人民服务》一课中对“泰山”的理解，教师这样讲述：古代的时候，因为交通等条件的限制，人们不知道青藏高原上有那么多更高的山，再加上泰山是从平原上突然耸起的，所以古人以为泰山就是最雄伟的高山了，因此在一般情况下，说到高大、雄伟、稳固等，就拿泰山来打比方了。课文这里讲“泰山”是说它分量极重。虽然老师就是纯粹地讲，但教学语言生动活泼，学生爱听，效果也很好。

2、提问方式有趣一些

《再见了，亲人》一课对“雪中送炭”的理解，我们往往采取直接提问的方式，而本书中的教学案例却能激起学生的好奇，激发他们的兴趣。“大娘明明送去的是打糕，书上为什么说是‘送炭’。送的究竟是炭还是打糕？”学生的积极性很快被调动起来，在这种氛围中讨论问题，学生注意力更集中，效果更好。

3、想象空间多一些

对于《月光曲》中“清幽”一词，由于比较抽象，所以解释起来比较困难。教学时，老师始终没有给“清幽”下定义，只是给学生提供了一个“月光如水”的情境，以促进学生体会和想象，最后达到会意。

4、联系生活多一些

《古井》一课，对于“晨光熹微”的理解，教师提了一个很巧妙的问题，让学生说出“晨光熹微”大约是几点钟，那时候天空、太阳是什么样子。利用学生人人都有的生活经验，把实际事物和词语概念联系起来，解决了问题。

5、教学形式有趣一些

《曼谷的小巷》中，对于“颠簸”一词的理解，首先就是让一个学生读出“颠簸”前后的句子，这就是把词语放到语言环境中去思考，其次抓住造成颠簸的主要原因，道路“高低不平”，再次，让学生通过亲自坐“车”（摇动木椅）来体会“颠簸”的感觉，最后让学生用语言把体会到的感觉说出来。这样就先后经历了四个过程，完成了从语言到实际，在从实际到语言的反复认识的过程。教师没有对词语加注一个字，但应该说学生已经心领神会了。

一个个教例，教师随机应变，信手拈来。课堂气氛活跃，富有情趣，更加强了学习效果。