——《24节气诵读古诗词》读后感

在《小学语文教师》周刊上看到了常丽华老师《24节气诵读古诗词》，我很好奇，24节气有什么好讲的，常老师是怎样把孩子领进古诗的王国的呢？带着这样的疑问，我轻轻翻开这本书，细细读来。

目录一下子就吸引了我，只见每个章节中都细分出“生命之旅”、“诗词故事”、“班级故事”、“节日故事”等不同的小版块。再翻开书，才发现常老师的课堂上，唐诗是丰满的，宋词是鲜活的，《论语》是和蔼的——无论儒家的精神还是道家的思想，到了合适的时机，孩子们就能真正大感受到它们的存在，在一定程度上吸纳它们，它们就能成为孩子生命的营养，成为民族文化认同中最厚实的基础。常老师和她的孩子们，将古诗词的种子，黑色的、小小的、芥子般的种子，种到他们教室，种进孩子的心灵。

书中语言淳朴，没有纯粹理论的讲解，而是通过具体事例给我们展示操作的方法。每一首古诗，都是常老师根据节气，精心选择的，她对每一首古诗都有很深的理解，并且能够深入浅出，从而融入孩子的生命。

比如在写大寒节气时，常老师讲的是关于两个“渔夫”的古诗《江雪》和《渔歌子》。因为这两首诗孩子都比较熟悉，常老师直奔中心：这两首诗中的渔夫一样吗？孩子们都说不一样：《江雪》里的渔夫是孤独的，《渔歌子》里的渔夫是开心的。这个答案显然有点仓促。常老师让孩子通过诗词意象来分析两个渔夫的不同。小组讨论后，孩子很快明白，《江雪》里的“千山”无鸟，“万径”无人，就营造出孤独、清冷的感觉，“孤舟”与“寒江”更让人感觉到孤冷。在这样的背景下，渔夫独钓，就是一种寂寞、孤独和寒冷里的坚守。《渔歌子》里的“白鹭”“桃花”“斜风细雨”几个意象，营造的则是一个诗意的春天，这里的渔夫自然是自在、逍遥的。

常老师又趁势通过这两首诗，让孩子辨析儒家和道家思想。儒家传达的思想是执着与担当，道家所传达的思想是内心的自由与宁静。所有的这些都让孩子对诗词有更为深刻的感悟。

这让我深深地感受到，只有不断地学习，才会让自己的课堂出彩，让自己的学生入迷。立春，雨水，惊蛰……一个个节气过完之后，孩子们看着自己的晨诵本，收获的不仅仅是一首首诗词，更是有关自然有关生命的关注和体验。常老师能坚持做下来，真不简单！

一年的时间，就在那小小的教室里，藉由诵读课程，老师带着孩子们走过春夏秋冬，穿越唐诗宋词，感受着诗词的温度和气息，触摸着诗词背后一个个伟大的灵魂——他们就这样和诗词建立了关系。书中记录了每一个重要的日子，在这些日子里，让他们走进了新的历程。看到这些，我深深地感动了，也常想如果我能在常老师的班里该是多么的幸福呀，和她走过春夏秋冬，和他一起走进屈原李白苏轼的生命中！

于是，这学年开始，我打算带着自己的学生一起诵读经典古诗词。在美丽的白露，我会带着学生一起诵读《蒹葭》。通过《蒹葭》走进《诗经》，了解《诗经》中一咏三叹的写作特点，感受《诗经》所传达的华夏文化。因为不同的年龄阶段对这首诗歌的理解不同。对于五年级孩子可以把这首诗歌理解为一首怀念古人的诗歌，描写与朋友相隔而不能相见的情景。我打算创造情景，让孩子亲身体验。在现代与古典的融合中去感悟这首诗歌，感受古人追求美好生活的不易。在百感交集的清明，我打算带领孩子走进关于寒食节的诗词。了解那段尘封的历史，了解介子推的故事。再由“曲水流觞”，走进王羲之的《兰亭序》。让美妙的文字在孩子心中流淌，让中华传统文化根植孩子心中。

在孩子们美好的年龄，我愿陪他们一起走过快乐的、充实的、丰盈的时光，走过曼妙的童年。