我们通常把班级中品德和学业两方面表现都比较差的学生称之为“后进生”。相比之下，这些学生对班级的“影响力”决不亚于“优秀生”，他们对建设良好的学风、班风、校风和维护正常的教学秩序等都十分不利。

在我看来，后进生一般表现出道德观念淡薄、意志薄弱、自制力差、偏激固执、自负自卑、情绪变幻不定、行为易反复无常等行为特点，以及具有强烈的逆反心理、盲目的模仿心理、明显的防御心理、变态的猎奇心理等心理特点。

把握好后进生的行为和心理特点是班主任等德育工作者做好教育转化工作的前提条件。后进生所表现出来的不健康行为和心理特点，对于他们的成长极为不利。

学生是祖国的花朵，而后进生就像是带病的花朵，学校和教育者特别是班主任有责任对他们进行精心的“护理”和“治疗”，使他们早日“恢复健康”并快乐成长。只要我们采取科学合理的教育矫正策略，真诚地深入细致地关心爱护他们，他们多少都会往好的方向发展。

我们一般认为在三年级的时候，孩子之间的差距突然变大，而且差距一旦形成就很难缩短，表面看似如此，但其实不然。因为步入小学阶段就相当于步入比拼阶段，而这时孩子们的差距已经形成了，所以一二年级是缩短差距的黄金时间。

一、在民主平等的基础上“偏爱”后进生

在课堂上，我们总是不习惯请后进生回答问题，因为他们总是默默无闻。但可怕的就是这个默默无闻的习惯，让他们在接受知识时逐渐由主动变为被动，更甚者课堂与他们无关。所以我们在课堂中更应该维护这些孩子回答问题的权利。在我的课堂上，我会没有规则的让孩子带来回答问题，尽可能让每一个孩子都能积极参与到课堂中来。但有一条规律是我所知晓的：只要后进生举手，就让他们来回答，无论答对与否，永远给予给予正面的评价。所以后进生都愿意参与到我的课堂中，有时一节课下来后进生回答问题的次数占据了多数。

二、因人制宜，对症“施”教

根据后进生不同的行为和心理特点，要灵活地有针对性地采用不同的教育转化方法，做到一把钥匙开一把锁。例如，对于聪明灵活但又贪玩好动的“顽皮型”后进生，应以疏导、迁移的方法，把他们旺盛的精力、智力和情感引导到正确的轨道上，让他们更多的参与到班级的管理和劳动中。我们班的队长就是活泼好动型，在当队长前经常管不住自己，更夸张的是他能带动周围一片的人跟他一起捣乱。在让他当队长之前，我就知道他并不是最好的人选，让他当队长不仅可以让他的精力有地释放，并且时刻让他来给大家做正确的示范，用他来树立榜样，从而颠覆他内心中对自己的认知。有一次，他捣乱了，我批评他了，孩子回到家跟他妈妈悄悄地说，他都忍了好久都没有捣乱了，这次是在是忍不住了。可我听到这样的话，内心却十分欣喜，这说明孩子不再觉得自己是个捣蛋鬼，在内心中对自己是提出要求的并且尽量自律；对于偏激固执刚愎自负型的后进生，要从思想上正本清源，动之以情，晓之以理，使他们学会全面地看问题，正确地看待自己，从而引导他们从偏激的死角里走出来；对缺乏自信的自卑型后进生，要帮助他们树立理想和自信心，敢作敢当，不断向他人学习和比较，并逐步消除其自卑心理，形成自强自信的健康心理品质。

所以，抓住转变后进生的关键期至关重要，班主任不仅是科学知识的传播者，更是道德教育的园丁，面对复杂艰巨的后进生的转化工作，一定要具备高度的责任感，遵循教育规律，讲究科学的育人方法，因材施教，精雕细琢，用自己的学识、智慧、品德、爱心去照亮每位学生的成长路程。