著名教育学者斯宾塞说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

一个人数相对比较多的班级，教师的引导作用就需要在管理、教学中发挥得淋漓尽致。教师若想轻松教学，提高课堂效率，班集体里不可或缺的是“小老师”，他们就像是老师的左膀右臂，又是其他伙伴的亲密好友，若使用得当，效果显著。

我在教学中深受其益，自己教学怡然自得，孩子们学得轻松愉悦。针对班里学生的参差不齐，我们课堂教学往往呈现出这样的状态。同样一个教学任务，相对学习能力较强的孩子会在很短的时间内完成，而那些相对学习能力较弱的孩子往往比别人花费更多的时间完成。为了使课堂得以平衡，我在课堂上时常采用“一帮一”的模式。提前完成课堂任务的孩子，我批阅过关后，就可以在教室里帮助其余慢的孩子尽快完成学习任务。孩子们之间这种互帮互助的学习关系，使得我的课堂变得井井有条，而我们老师只巡视、指导，补充“小老师”没有讲解到位的知识即可。看到孩子们耐心、有调理地给其他小朋友绘声绘色地讲解，看到越来越多的孩子脸上由无助、茫然到豁然开朗，作为老师的我也感觉无比欣慰。确实相比较以前事事问老师，各个求教于老师来说，这种课堂模式更加高效。对于孩子来说，他们的内心深处，总会盼望有一个展示自己的舞台。

除了课堂上的“小老师”，也鼓励小组内人人轮流当“小老师”，进行课下督促学习。目的是让每个学生都要参与一次以上，激发学生的参与意识和学习的主人翁意识，培养学生自我学习的意识和能力。对于教师来说，如果能想方设法给学生这个展示的舞台，学生的内驱力被激发，往往会收到意想不到的效果。这种即时生成的效果便可变为老师最可宝贵的教学资源，课堂效率提高了不少。

培养班级“小老师”，不仅使课堂变得高效，还使得班级管理游刃有余。在班级管理方面，培养“小老师”，为班干部积聚力量。在本学期初，我会先提出当班级“小老师”的条件，再让学生根据自己的情况自愿报名。然后按学生的报名情况，结合其表现，选拔具有上进心和责任心、品学兼优的学生作为班级“小老师”。在明确职责班级小老师人员确定后，把他们召集起来开会培训，使其明确职责，开始工作。就拿我班早读来说吧。对于一年级孩子要想养成自觉的习惯，需要静心等待。但是有了“小老师”的带动，孩子们的学习积极性、自律性会变高。根据孩子们的表现，我选拔了我班责任心强的郭泊辰。孩子7：25之前就按时来校，打开电脑，放开音频，写上早读任务和表扬、批评栏，坐在讲台当起了“小老师”。我和其他孩子从餐厅回来，全班井井有条，我只需要巡视、指导“小老师”即可。学生管理学生，他们也学得不亦乐乎。一段时间下来，被其带动的孩子越来越多，自觉进入早读状态的孩子也越来也多。

作为老师的我们，要大胆使用，充分信任“小老师”，不要怀疑孩子的能力，只要我们放手让他们大胆的干，做错了，及时勉励他们，帮他们分析，找到解决办法；做对了，在班上大加表扬。敢于放手，大胆使用，把他们推到工作第一线上去，给他们提供施展才华的机会。作为班主任，我们也要耐心地培养他们，想方设法搭建平台使他们熟悉自己的岗位，一一交代工作要领，明确自己的职责。每周班会课要求每位“小老师”总结自己的工作，找出存在的问题。在倾听他们的汇报中反思，教师侧重表扬，重点是给予指导。

工作中，我们应该做到：相信孩子，他们能行！孩子的潜能是无法估量的，但他们需要锻炼、展示的时间与空间，这需要我们班主任的慧眼和慧心来挖掘和培养。