《课标》提出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究能力的形成依赖与学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成。

近来，我发现科学课堂的探究活动正陷入一种“怪圈”——激发学生的兴趣，有时只是短暂的浅层兴趣。长此以来，探究活动就变成了一个摆设，徒有骨架，而没有发挥其应有的作用，探究活动的有效性大打折扣。所以我们必须思考如何强化学生对某堂课、某个实验的浅显兴趣，使其能够成为影响学生学习和生活深层的内驱力。

经过不断的思考，我得出以下两点，且百试不爽！

一、调动学生积极性，主动参与课前准备。

一直以来，实验课都是老师事先准备好实验器材，课上学生只是按老师的指导完成操作。现在，我让学生着手准备实验材料，这样的好处之一是学生亲历了材料准备的过程，必然会更加积极地探索知识和发展能力；好处之二是学生在熟悉了自己准备的材料后，能够本能地驾驭这些材料并进行更深入的探究。

二、注重课后延伸的重要性。

以前，我们对课外延伸只是课堂最后几分钟讲一下，而且课后不去过问，使得课外延伸只成为一种形式。现在，我努力使课外延伸到学生心灵深处，让学生感觉科学来源于生活。比如，上完《用放大镜观察昆虫》一课后，我让学生继续观察，下次上课的课前十分钟，学生们围着我兴致勃勃地谈着他们观察的成果：“我用放大镜看清了蝴蝶的翅膀，是由很多扁平的细毛组成”、“我看到了蚯蚓正一拱一拱地松土”……此时，学生探究的热情完全被激发了，也使学生形成了较稳定的科学探究兴趣。

科学探究的学习模式不是唯一的，我们要本着力求学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，灵活和综合运用各种教学方式和策略。