——看名师习作教学视频有感

每逢周三，孩子们一见我发稿纸就开始皱眉。他们用表情对写作进行无声地反抗，面对学生的畏难情绪，我也开始自我反思：

文章不就是连字成文的吗？

孩子们学了那么多字，为什么还是不会写呢？

回顾自己以前的写前指导，大多是框架式的大话：

凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；

凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。

这些技术性的指导，这些正确的废话，陈旧而又枯燥，教和不教没有什么差别，缺乏针对性地习作指导。为了改善这个局面，我在电脑上搜名师的习作教学视频，反复地看并琢磨老师这样设计的目的是什么？还真是醍醐灌顶，如梦初醒。

如：蒋军晶老师在教学《印象最深的一个人》时，巧妙地运用自己写的下水文，不露痕迹地指导了学生，可谓春风化雨，点点入地心。

一、课堂的导入

蒋：同学们， 蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。

【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。】

蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示，师读，学生大笑）

【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了…………………………………………………………………】

蒋：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？

生：不同意。

蒋：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求——

生：标点符号不算。

蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想不想知道他怎么写的？

生：想（兴奋）。

蒋：好。（大屏幕出示）

【一天回家途中，遇到商店遭到抢劫。我很害怕，于是不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。救命啊，打劫啊。直到警察来我才停止呼救。】

生：（大笑）

蒋：我一数，真的不少于四百字。我知道他心里偷着乐呢！你说，听了这件事之后，你明白他的特点了吧！他是一个怎样的人啊？

生：（齐说）爱耍小聪明。

蒋：你看，我说了一件具体的事后，龚敏捷同学的特点你们就清楚了，而且印象深刻，对吧？今天我们就来写一个印象深刻的人。

二、不露声色选材指导

（大屏幕出示作文要求）

【一个印象深刻的人­—— 一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。】

蒋：作文要求看完了吧！这个作文题我也让龚敏捷同学写。这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写。他说，蒋老师，我不知道写谁，我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人。他不写了，于是呢，我就帮助他。我提了很多问题。虽然是提问题，实际上呢，我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。我举两个例子好不好？我就问他：龚敏捷，你在生活中，有没有看见过像“凤辣子”那样泼辣、不拘小节的人啊？（板书：“泼辣”）他说，没印象。然后我再问他，宫敏捷，你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀？（板书：“争强好胜”）他双手一摊说，没印象。然后我又问他，龚敏捷啊，你在生活中有没有看到过像“严监生”那样吝啬的人呀？他说，没印象。我想，我不断问下去，总会帮助他回忆起一个有特点的人，对不对啊？好，如果你们接下去问，你们会怎么问？

三、用例文突破难点

（出示例文）

蒋：这篇文章怎样？

生：好

蒋：好啊！？好在哪里啊？