“没有任何一位学生是完全靠老师教会的，其实孩子教孩子更容易。”看到这句话，感慨颇多。是啊，学生不全然是老师教会的，大部分有效的学习都是孩子自己的体会和同学间相互的影响。对于不少学生来说，孩子教孩子比老师来教更容易，合作学习更具成效。

事实上，在课堂上我们过度强调竞争的学习环境会不断弱化同学相互协助的可能。这种教学方法不能教出互助、合作的学生。我期许自己：“一定要让全班学生有全新的学习动力。”那就是——小组合作，从用心规划学生座位开始！

分组前，我先做了一次全面性的“测试”，依据学生的学习潜力，将班级编成六个学习小组，每组有六个学生，也正好可以组成三对学习搭档相互合作学习。

分好组，“师徒制”正式开始。学生们相互“认养”成为一对一的师父和徒弟。学习成绩较好的学生是“师父”，必须担负起协助“徒弟”的重责大任。当上了小老师，学生良善的本性很容易激发出来，他们很乐于协助“徒弟”同学。

整整一个学期，只要我一踏进教室，就会看到一组一组的师徒们认真讨论的情景。放学时，每位师父也抢着跟我报告徒弟今天的好表现。这时我也不忘提醒较害羞、较少报的师父：“就快要期中考试了，你的学习清单完成多少了。”师父腼腆的答道：“我将单词、重点句型、分类题型分成几份，每天过一个题型，要她每天背一点点，这样子她很容易就可以掌握了！”多厉害的小老师！

期中考的最后一天，大家整队准备放学了。发现小鲍的书包鼓得高高的，我走上前随手一拍：“哇！饼干啊！要不要请老师吃啊？”我原本只想逗一逗小鲍，不料，小鲍红着脸说：“老师，不可以给你吃，因为这是要给我师父的，我要谢谢他！”隔天一大早，小鲍的师父笑嘻嘻地拿出徒弟道谢的饼干与小组成员一起分享，很是温馨。

每天课堂上都会有十五分钟的小组自由复习时间，看着小老师们用心地给徒弟们讲解，看着一对一的师徒在努力讨论，上课时奋力抢答，这幅景象真让人感动！

原来优质的“合作学习”可以这般轻易地将低学习成就的孩子带上来；可以让高成就的孩子因为“教学相长”而更加卓越。更可贵的是：每个学生都能一天天远离竞争，远离自私和冷漠。从而更加团结，更加友善。