《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生的思维以具体形象思维为主.课堂教学中,为了提高课堂学习效率,发展学生的思维能力,课堂中创设动手操作情景,让学生在动手操作实践中化难为易，在自己亲自动手过程中学习数学知识，这样不仅可以加深对数学知识的理解和掌握，而且有利于学生思维的发展。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”，兴趣是学生获取知识、提高学习质量的动力，也是培养学生操作能力的前提。因此，在课堂中要注重激发学生的学习兴趣。

如在《数一数》课堂教学活动中：数一数，自己桌面上有多少根小棒？上课之前，我把这些彩色小棒作为礼物送给他们，激发起学生的学习欲望，他们都很想知道自己有多少根小棒。趁此机会，我提出要求：1、尽可能数出声音；2、把小棒的根数记在心中。看谁数的有准又快！开始！学生开始用自己认为数的最快的方法数起来。数的过程中，思维、活动和谐的结合在一起，顺应儿童好奇好动的特点。这样，教学活动在动态中进行，集中了儿童的注意力，激发了儿童的学习兴趣。

思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客观的认识结构不断建构的过程。因此，教学过程中，只有让学生自己动手操作，亲自去探索、发现，才能理解更深刻，更有利于掌握新知。如在《回收废品》的教学中我先让学生用小棒摆出小林的13个，再摆出小红比小林多3个，问小红收集了多个？通过动手操作，学生体会到小红要比小林多3个，就是先摆出和小林同样多的小棒外，再比小林多3个，也就是13再添上3就可以了，即把两部分合在一起。在动手操作过程中，学生比较轻松地理解和掌握了这一知识，同样动手操作也激起了学生的求知欲。

把握动手操作的最佳时机，最大地发挥动手操作的作用，不仅能巩固所学知识，而且能培养能力，发展智力。如：在两位数减法计算练习时，让学生用0--10的数字卡片，两人一组，一人随意举起两张卡片，另一人也随意举出两张卡片，在短时间内算出得数。这样利用卡片进行巩固计算练习，不仅练习面广，而且学生也很感兴趣，很配合，既激发了学生的学习兴趣，又提高了计算能力。

学生动手实践，不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的知识化难为易，而且提高了学生的动手操作能力，提高教学效果。