新知的导入或一节课的起始环节应着重培养学生的好奇心，而学生的好奇心往往来自于教师创设的情境，好的情境设置能培养学生的灵性，激发他们思维的火花，那么怎样创设情境，引领学生积极主动探究呢？

一、创设生活情境

数学来源于生活，许多数学问题本身就是人们在生活实践中发现的，教学时创设一定的生活情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己去实践和发现问题。在教学《经过时间》一课时，多媒体分别显示了四个画面：第一个是淘气起床画面，钟面显示6:30；第二个画面是淘气吃早餐6:55；第三个淘气收拾餐具7:15，最后一个淘气背着书包出门7:30，孩子们兴高采烈，因为这样的情景也是自己每天所经历的。

师：看到这一场景，你想知道什么？

生1：淘气吃饭用了多长时间？

生2：淘气穿衣洗漱的时间

生3：淘气收拾餐具用的时间……

引导学生讨论，体会时间点和时间段两者之间的区别与联系，孩子们学的不亦乐乎。

二、创设操作情境

《数学课程标准》指出：数学学习必须从学生的生活情况和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，动手操作是学生学习数学的重要途径之一。例如：在《认识角》一课的教学中，先让学生找一找身边的角，摸一摸——初步感知角的特征，再从生活中抽象出角——进一步辨清角的结构，折角活动则用一张圆形纸片折出不同的角，重点掌握折直角的方法——充分认识直角，并会判断直角，最后通过小棒摆角，更是让课堂达到了高潮，学生通过手、眼、脑等多种器官的协同活动，理解了新知形成的过程，体会到了数学学习的方法，也积累了数学活动的经验。

三、创设游戏情境

小学生好动、好玩、爱做游戏，如果把学习内容寓于游戏、竞赛之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与的激情，学生在感知《一分有多长》时，设计了三个游戏，1分钟能做几道口算题、1分钟写名字、1分钟拍球，以小组合作的方式，组织全体学生参与活动，加强体验，亲身感知1分钟能做什么，1分钟有多长。

总之，在数学教学中，教师要把新的理念带入课堂，根据学生实际情况，灵活、合理、科学地创设有效的学习情境，真正发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。