最近一段时间，我一直在读支玉恒老师的《阅读习作典型课例全辑》，让我在领略名师风采的同时，深刻感受到了他对学生、对教育深情的爱；感受到了他身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到了他对学生身心发展以及教育了解之广、钻研之深。我印象深刻的是《她是我的朋友》一课的课堂实录，整个教学过程行云流水，自然流畅。

自读自悟，初步理解。

像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方法朗读课文，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子们读书后，都应该有“读完了就想说一说”的冲动。因此他不向学生提出任何问题，而是请学生自主的、自由的站起来，说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言。这些发言不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学提供了学情参考。让学生成为课堂的主人，变被动接受为主动探究。

深钻教材，巧妙切入。

支老师深刻钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。例如：上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲了两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维、想象、情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了。从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课时老师不厌其烦的引导，启发学生的思维向此靠拢，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占用了时间，但值得。突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。

引导讨论，情感升华。

紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出她输血时的两种心情，这一次经过十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理，这样的讨论也是值得的。只有认识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。

整节课支老师抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵，通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的表达，争辩，反映了学生学习的深入。在教《她是我的朋友》中，他从始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过渡性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决；他没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然；他没有搞什么“练习册搬家式”的所谓训练，但学生对课文语言、理念的运用已充分表现在教学过程中，整个课堂最明显的特点是始终回荡着学生朗朗读书声，酝酿着静静的读思。我甚至感到在这老师的课堂上似乎一切问题都可以通过读书来解决。

每每读完一篇教学实录，我都有一种走近名师之感，领略名师扎实的理论功底、深厚的文化积淀、开阔的教育视野、精湛的教学艺术及永不满足的超越精神，俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”这句话将一直激励着我，对待教育事业要有水滴石穿的精神，从点滴做起，从现在做起，坚持不懈，努力缩短与名师的差距。