在“玩”中学，在学中做
——《 磁铁》融合课教学反思
科学课程理念要求:“科学课程要面向全体学生，人人参与，人人发展”。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教师最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。在《磁铁》这一单元的教学中，我就抽了一节课的时间让学生亲自去“玩”，在“玩”中去发现，去探索。
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，考虑学生实际情况之后，我尝试着引导学生在简单了解几种常见的磁铁形状及名称之后，直接放手让他们玩一玩磁铁，唯一的要求就是看哪组玩磁铁的方法多。把宝贵的时间移到动手玩磁铁中，尽可能多地提供“玩”的时间和空间，并且这种“玩”是自由的，开放的，没有了条条框框的束缚，实际上也给他们创造了一个自主探究的空间，搭建了一个自由发展的平台。下面是孩子们“玩”过之后分享的片段。
生：我们组发现磁铁能够吸上回形针、铁钉、小夹子，桌子腿；不能吸住铅笔、磨易擦笔、尺子、橡皮、班币，桌子面、纸。
师：观察磁铁能吸引的这些物体都有什么共同点？
生：它们都是铁做的。
（教师板书：磁铁的性质1：能吸铁——磁性）
生：刚才把颜色相同的两个磁铁往一起放时，一个总是“推”另一个，放不到一起；颜色不同的两个磁铁往一起放时，还没挨住，它们很快就吸到了一起。
（教师适时说明相同的磁极叫同极；不同的磁极叫异极；并说明这就是磁铁的性质2：同极相互排斥，异极相互吸引。）
生：我用细绳把条形磁铁悬挂起来之后，标有S的指向南边，标有N的指向了北边。
（磁铁的性质3：指向性——能指示南北方向）
生：我在桌面上放一个磁铁，在桌面下也放一个磁铁，移动下面的磁铁时上方的磁铁也在动。
生：我在两块磁铁中间放一张纸两块磁铁还能吸在一起。
生：我拿磁铁吸引大头针时中间放一张纸也能够吸上。
生：我把回形针放在一张纸上，在纸的下面放块磁铁，当磁铁动时回形针也在动。
生：我把塑料尺子放在磁铁和回形针的中间时，磁铁还能吸住回形针。
生：我发现磁铁两边吸引的回形针比较多一些，而中间没有吸住回形针。
生：我在小牛顿班学过，把回形针在磁铁上摩擦一会后，这个回形针就能吸住别的回形针了，这就是磁化。
（教师说明磁化小钢针的方法。）
在科学课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。在本节课中，老师没有过多的讲，是孩子们在自己动手“玩”的过程中发现了一个个知识点，并立刻消化了一个个知识点。
美国华盛顿国立图书馆写有这样一句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，但可能记住；我做过了，便真正理解了。”所以我相信孩子们对本节课内容一定记忆深刻。但是这节课也有一些不足之处，如玩磁铁的活动中，有部分学生只顾玩，而不善于从中总结自己的发现；别人发言的时候，不善于倾听；认识磁铁能指示方向的环节，悬挂的磁铁很难静止下来，方向指示的不很明确等等。因此，学生的整体素质还有待提高。
在玩中学，在学中做，是科学探究的精髓，只要教师秉承这一教学理念，学生和老师都会有一份惊喜，科学课堂也会更加精彩。 |