为了提高学生对基础知识的理解，帮助他们形成基本技能，我在教学中主要通过课前复习、设计问题和活动，鼓励学生举例、解释、描述，通过学具动手操作等形式，为学生更好地理解知识提供“脚手架”。

如：在教学一年级下册“整十数加减整十数”时，不少年轻教师会认为，这类型的加减法计算尤为简单，只需要牢记计算方法，完全没有必要让孩子体会算理的过程，殊不知，在没有理解意义上的计算方法只是机械式的学习，并非真正掌握。我在执教本节课时，为了很好的突破“为什么把十位上的数字相加减，个位补0即可”这一难点，同时也为后面学习任意两个数相加减打下基础。考虑到学生个体差异，照顾到每一个学生，尤其是后进生，在教学中，主要做到以下环节：

20里面有（ ）个十，

30里面有（ ）个十，

100里面有（ ）个十，

2表示（ ）个（ ），

3表示（ ）个（ ）……

通过复习真正理解了数的意义，学生才能更好地参与到接下来的活动中。

30+50=？刚列出算式，我便听到有生说“80”，依然有生迟疑了一会，是35？。

师：“你是怎么想的呢？让我们用小棒或计数器摆一摆或拨一拨。”                      

接下来孩子们便行动起来了。

师说：“谁来和大家分享一下你的想法？”

生1：“30里面有3个十，就先拿3捆，再拿5捆，就是50，3捆加上5捆就是8捆，8捆就是80。”

刚说完后，张同学便迫不及待的拿起计数器要发言，先在十位上拨3个，就是30，加50，就在十位上再拨5个，3个十加5个十就是8个十，结果就是80。

师：为什么要把3和5加起来呢？

生：因为它们都表示几个十。

师：对，因为它们的计数单位相同，都表示几个十。

本环节通过学具，学生动手操作体验，明白算理。

师：那么40+50呢？70-30呢？30+70呢？生很快说出得数。

师：像这样的整十数加减整十数，我们该如何快速口算呢？

生1：把前面的数字加减，后面加个0。

师：对，如果是以十为计数单位，那么计算方法与10以内数的加减计算方法相同。也就是把十位上的数字相加减，个位补0。

是啊，学生的思维和理解，往往与学具的活动是分不开的，课堂上多让学生说过程，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，使思维处于运动和探究之中，这样孩子们完全在理解的基础上掌握算理，改变了只为得出计算结果的做法。