完成下列计算

1、1.6 +0.2

2、0.9 +0.6

3、1.2 -0.7

4、0.6 +0.4

上课了，我指名四位基础较为薄弱的学生板演，竖式计算这四个算式。

师：这四道题大家完成得很好！老师想知道同学们在列竖式计算的时候有没有想到什么要提醒自己和大家的呢？

生1：我做第一个式子时，提醒自己小数点对齐。

生2：小数点对齐，也就是要相同数位对齐。

师板书：对位

生3：第二个式子要注意满十要向前一位进一。

师板书：进位

生4：计算第三个式子时，被减数的十分位不够减，要向前一位借一。

师板书：借位

生5：最后一个式子要根据小数的性质进行化简。

生6：最后一个算式的结果应该写成：1，不要写成：1.0。

师板书：化简

师：你认为哪一点最应该引起大家的注意呢？

生7：化简！因为这是四年级才学的新知识！

我转身打开电脑，以便出示情景图，展开新知识的学习,一眼瞥到刚刚的板书，忽然改变了主意。

我站在讲台上，说：“同学们刚刚说得非常好，只要注意到这些关键词，一位小数加减法计算不成问题了。如果我在这个式子里每个数的后面再添上一位小数，你还会计算么？”

孩子们大声回答：“会！”

师：数学上的题不是凭说的，而是看做的，现在咱们就来来试一试！

我拿起粉笔在每个小盒子后面加了一位数，于是原先的是四个式子就变成了：

1、1.65+0.22

2、0.93+0.65

3、1.24-0.71

4、0.63+0.47

我又请四位同学板演，其他孩子在练习本上独立完成。孩子们的完成情况非常好，互相改错之后的当堂测试，准确率也达到了99%

下课了，我忽然意识到这节课少了备课中预设的创设情境，自学指导、课件展示、合作探究，但是从孩子们下课时的表情可以看出，他们这节课学得轻松，学得快乐。我想这样简单的课多上几次，有什么不好呢？

将一位小数加减计算方法迁移到两位甚至更多数位的小数加减计算，对于多数孩子来说是在一瞬间完成的，而对于思维较慢的学生，可能需要在多次练习中慢慢消化，只要教师激发起学生迁移的积极性，瞬间的自主迁移会让孩子们掌握得更牢固，舍弃创设情境、课件展示、小组探究而给孩子们节省出更多的内化时间，效果自然也不会差！