学校倡导的“先学后教”的教学模式正大量的应用于课堂教学，小组合作是一种有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的数学活动经验。而合理的评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分，对小组合作学习有着重要的影响，对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，在开学初，我制定小组合作学习的评价和奖励方案。

我首先把学生分成6个小组，每个小组有6名学生，组长由中等学生担任，组员由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，各小组在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，这对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等会产生积极影响。

根据组内学生行为习惯、作业完成情况、课堂表现、考试成绩等方面，师生定出加星扣星标准，组长根据组员表现随时在周表扬评价表内加减星，组间互相监督，每周评选出班级里得星最多的小组，将获得“本周优秀小组”称号并予以奖励。

周表扬登记表有以下10项。

针对学生的学习情况选择不同的对待方式

学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样待优生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，必须制定特殊加减分标准，如：组内待优生每发一次言加2颗星，优生发一次言只加1颗星；待优生作业认真完成加2颗星，优生加1颗星；待优生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；待优生进步大时要加双倍甚至多倍的星……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮待优生，从而实现“生帮生”的预期目标。

对学生个人表现进行及时的语言评价

例如对于那些一向反应快、善于动脑动手的同学，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，评价他们：“你们真是同学们的榜样，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些内向的、反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

学生们及时总结

我每周五汇总一次，总结本组的最后得星数，评选出“本周优秀小组”予以奖励，并评出优秀小组长一名。组内每位成员总结得失，写出感受，让学生在感悟中成长进步！

陆肖瑾在感受中写到：这次被评为优秀小组，作为组长的我十分高兴，这与我们组的互相合作是分不开的。每一个成员在讨论时积极发言，勇于发表自己的见解，上课积极回答问题，尤其是黄雅思同学，善于动脑，课堂相当活跃，其他人也做到了认真，努力展现自己，同时为小组争光，团结让我们取得了优异的成绩，我们还会继续努力，争取更大的进步。

黄靖迪说：这周我们还是优秀小组，我立即有一股成就感涌上心头，加分大部分在桌椅板凳和完成作业上。我们组课前摆书的习惯已经养成，做的不好的是上课有人说话，我们要克制，不能说话。下周，我们组还会再接再厉的，加油。

黄雅思说：这周我们又是优秀小组，这里包括了酸甜苦辣咸，我们带着这些味道走进了胜利的大门，在这些味道中，我最喜欢甜了，因为甜代表了胜利的喜悦。所以我们以后要继续努力，做得更好。

每当看到孩子们写的感受时，我就会想起一句话：一分耕耘一分收获。我和孩子们都付出了，所以我们都收获了。