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要上好一堂课，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。通过充分学习、精心备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅是备教材，更重要的是备学生，要考虑学生的实际情况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。
我从学校组织的辩论赛中，从吴正宪老师的课堂上深受启发，把辩论赛也增加到自己的数学课上。在阶段性复习时有一道判断题“图形的边线就是这个图形的周长。”学生对与错的判断各占了一半，于是我临时决定把教室里的学生分为正方（对的），反方（错的）两队，先让他们2分钟讨论，阐明自己的观点，接着选出代表进行辩论。
正反：这句话是对的，因为图形的边线就是一周。
反方：这句话是错的，因为像这个（这个学生怕表达不清，在黑板展示了一条曲线），这个就没有周长。
正方：这个没有封闭，不是图形，是线。
这时候反方的代表有的改变了注意，赞同了正方的观点，而改变了自己的阵地。有的站原地不动，一脸的茫然。
我问剩下的反方代表：“你们怎么想？”
“我还是认为是错的。”
“还是认为是错的，又不知怎么表达，是吗？”
他们点了点头。我对着他们的耳朵悄悄地说：“你可以问他们，什么是周长？你们要注意两个重点！（第一课时学习周长时，一直强调两个重点：一周、长度）”。
他们听完后略加思考，对我投来了感谢的目光，再次向对手提起了胸脯，满脸的自信，一名代表开始提问：“那你们说说什么是周长？”
正方：图形一周的长度就是这个图形的周长。
反方：边线可以是一周，那么长度呢？这道题里又没有说长度。
这时正方的学生开始细细品味这道题呢。有人反驳：“不行，老师你告诉他们呢！”简短的辩论赛在欢呼中结束。
最后我告诉学生“数学是一门严谨的科学，我们必须一丝不苟，要掌握正确的知识。”
我把那道题拿出来提问：“图形的边线就是这个图形的周长。”这句话对与错？
他们异口同声地回答：“错，应该是图形边线的长度就是这个图形的周长。”
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
我相信通过这次的活动，同学对于周长的定义记忆一定会非常的深刻，对于数学课也会越来越喜欢，会期望类似的活动再次出现。
我的课堂教学艺术的改变，受益于读书与不停地学习。那么对于学生呢，也是一样“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”“问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”
此文的价值在于以下两点：一是老师的学以致用，这是一种积极心态的表现；二是以身垂范，用老师的读书来启迪学生的读书。老师在把辩论的方式引入数学课堂的时候，就已经迈出了自我成长的至关重要的一步。此文好在立意，此文作者好在善于思考并且实践。作为一名数学教师，当她拿起辩论和阅读两个武器来挑战自己的课堂的时候，我们就只需要等着欣赏她的精彩和卓越了。
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