《翠鸟》这篇课文，相信大家都不陌生，第一自然段是翠鸟的外形描写，大家也是耳熟能详。在写翠鸟身上颜色这一部分的时候，作者是以整体到局部的写作方式来展开描写，在描写局部颜色的时候，又有从上到下的顺序。这篇课文讲完之后，我觉得第一个自然段是一个很好的写小动物的范文，所以就尝试着让孩子写一些自己最熟悉的小动物，要从整体到局部，局部的部分依然有一定的顺序。因为我怕他们出错，所以在他们写之前，我就一遍一遍的强调写作顺序，还给他们讲解每个动物应该从哪方面来写，一定要写具体，可是写出来的效果却总是差强人意。比如写小兔子，他已经写到脚这一块了，可是非要回过头来再写一个长长的耳朵;有的孩子根本不知道什么是具体，反正就是各种问题都一一出现，我就非常不理解，为什么我讲了这么多，孩子们写出来的东西还是这个样子？

可是三年级的作文，就是要让孩子学会把一件事情写具体、把一个人物写具体、把一个动物写具体，把一个水果写具体……是重点也是难点。正在我一筹莫展的时候，恰巧王校长推荐我们读了吴忠豪教授《关于作文教学改革的思考》，读完之后，我深受启发。

现在小学生的作文存在写什么和怎么写这两个问题，因为他们是学生，所以首先碰到的是写什么的问题，那么我们作为老师，就会在指导课上把重点放在写什么的指导上。其实不然，小学作文指导的中心应该放在如何正确的运用语言文字表达自己的思想，以及培养熟练的书面表达技能上。所以作文课的重心应该回归到如何写好作文的问题上。书面语言表达能力是人的核心素养，也是作文教学的核心任务，所以我们应该一致的将重点放在怎么写上，重心是放在学生书面表达能力提高以及表达方法的指导上。我突然明白，其实我一直在教孩子写什么，而没有注重孩子怎样写，怎样写就是把小动物写具体了。

作文教学的目标不能笼统地设定为写一个人、写一件事，或者写一个小动物，而是应该细化到怎样写好一个人、一件事、一个动物的具体的方法指导上。写人，指导学生如何抓住人物的特点，通过描写把人物特点写具体;写童话，指导学生如何展开丰富的想象;写诗歌，指导学生如何用富有诗意的语言进行表达。这种将某种方法作为一堂课的重点进行有步骤的指导，才有利于学生理解并运用这种作文方法。

我们现在的语文教学，在学习方法指导上走进了一个误区，总感觉学习方法规律的指导应该放在首位，因此不管是语文课还是作文课，我们总想方设法将规律指导放在第一位，而忽略了孩子最重要的实践经验积累。殊不知，没有丰富的实践体验，再好的方法，再科学的规律，也永远和学生无关。所以，我们的教学并不应过分强调方法指导，而是强调多读、多背、强调语言的积累。那么孩子的写作方法规律，就是在阅读写作实践经验积累的基础上提炼概括出来的。积累的经验越丰富，方法规律指导就越有效。可是我前面就犯了这样一个低级错误，我总是把方法规律指导一次一次教给孩子，而不让孩子去实践，所以讲再多都不如孩子做一次有效果。吴教授还告诉我们，应该提倡在学生实践基础上进行方法指导，做到实践先行，方法规律为辅。他让我们牢牢记住“语文是一门实践性课程”。

对于我们现在的课程来说，孩子们能够认真地完一成篇习作，就已经很好了，根本没有时间让他们二次习作，以前我也是这样想的。可是这段时间，我基本上每篇作文都会让孩子进行二次创作，首先我会让孩子在日记本上写一遍，给他们批出他们需要注意的地方，再给大家讲解共性问题，然后再在作文本上进行二次习作。经过几次实践之后，我觉得孩子们的二次习作远远比第一次要好很多。这其实也是吴忠豪教授所倡导的，先实践，然后有方法的指导，再进行二次习作。

这里的基本功是指，用词准确，文从字顺，正确使用标点符号。所以孩子们写完文章以后，我们的讲评除了关注这堂课指导的写作方法，运用得是否恰当，还必须重视每篇文章表达的规范：是否有错别字？词语是否恰当？标点符号是否规范？这些都需要孩子一一注意，一一改正。

吴忠豪教授关于作文教学改革的思考就像一场及时雨，不仅解决了我的燃眉之急，也为我的作文教学指导方法。看来，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，这话一点也不假。