《夜莺的歌声》这篇课文，是以“战争”为主题的。面对长达近6页的篇幅，孩子们唏嘘惊叹。那如何引领孩子们顺利拿下本篇课文，抑或说这篇文章的学习该如何组织呢？我自然已有预设。   

进入第四单元的学习，我仍然沿袭单元主题学习的方法，了解了整个单元的概况之后，我便引领着孩子们从读析课后题入手，梳理出了本课的学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理清思路，概括主要内容。

3、体会理解含义深刻的句子。

明确了这些学习目标，我和孩子们便投入了朗读和整体感知主要内容的环节。

“我点号，你来读。”

因为本课以空行为标志把全文分成了四大部分。所以，我每点一个学号，孩子站起来读整个一个大部分，同时，听的同学认真思考。每读一部分，点名试着概括主要内容，其他孩子纠正完善，就这样由繁到简，再到标题式的概括。在这样的过程体验中，孩子们逐渐明白了小标题式的概括特点：简练的短语式的概括。与此同时，我也从孩子们的眼神中，看到了从迷茫到顿悟的那份投入与欣喜。

各部分用小标题概括完毕后，孩子们已经按捺不住激动的情绪，一个个高高举起了小手：“老师，主要内容我能概括出来了！”自然把小标题串成有序的句子就是主要内容。这种新的概括主要内容的方法，就这样在实践中得到了应用落实。

整体把握了课文主要内容之后，本课中有许多句子，除了表面直接告诉我们的信息之外，还包含着另一层意思，体会这些句子与主题息息相关。

此环节，我依然以学生合作、交流的学习模式为主，利用四人小组抱团学习，推选代表参加全班的互动交流，从而达成共识。让我惊喜的是，课前我所有预设的重点句子，孩子们都找到了，而且体会得很有道理。

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！……刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”这是小夜莺在回答敌人盘问时，说的几句一语双关的话。孩子们能体会到“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”指的都是敌人，体现了小夜莺的机智。

“小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。”孩子们能体会出夜莺的勇敢和故作顽皮的机智。

“你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子们读懂了小夜莺的答非所问，是装顽皮，装不懂事，用意是麻痹敌人，让敌人只认为他是个不懂事的孩子。

……

就这样，在互动合作的交流中，一个机智勇敢的小英雄形象渐渐从文字中浮现了出来。

整节课堂学习环环紧扣，循序渐进，水到渠成。回想起来，我所做的仅仅是做孩子学习的引路人，认真倾听每一个孩子的声音，仅此而已，却似乎比讲课式的独舞更轻松惬意，也许也正是我站在了孩子的立场上，让他们真正学有所获，学有所得的原因所在吧。

  “把课堂还给学生”、“学生为主体，老师为主导”、“关注学生”等等这些课改方向标，已经被一线教师当成了一种口号，大部分老师已经麻痹了，从这个意义上来讲，这篇文章有许多做法虽然尚待进一步推敲和完善，但方向是完全正确的，是将这些方向标化为生动的课堂的艰辛一步，值得肯定和鼓励。

关注学生的学习，而非关注教材的处理和老师的讲解，是一个理想，可喜的是，我们的老师已经走在了实现这个理想的漫漫征途上。