一、朗读的时间不够充分

充斥语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读诵课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生，连一篇课文都未读完，教师就“啪——啪——”，鼓掌示意学生停止，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

二、朗读目的性不明确

甲学生读了乙学生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生，只是被老师驱赶着读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

三、朗读面窄

不管是检查性朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读 ，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中的最基本的一份子——会读。

四、朗读指导机械单调

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在说，在分析、理解之余来一句“请同学们有感情读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”“练”于一炉，不能揉“理解”“感悟”于一体，教学有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言的内蕴；常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻些），把某个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为读重些，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

一、保证读书时间

可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成，要有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完，读好。切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出问题，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

二、创设情景朗读

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入，小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等。记得教《山中访友》一课，在理解的基础上，跟学生说“山中风景秀丽，经常有游客慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为游客介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，读出石桥、树林、瀑布的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让游客听了赞叹不已。这样激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

三、理解和朗读相互依存

教师在朗读教学中，应以声情并茂的范读创设浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，调动学生的兴趣，叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴含的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。所以朗读以理解为基础，通过朗读，又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

《卖火柴的小女孩》开头有一句，“天冷极了，下着雪，又快黑了。”请学生试读，提醒他们:“怎样才算正确的读？”结果，有的把重音落在“天”上，有的一见“极”，就把重音落在“极”上，显然，对上下文理解不到位，于是，让学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话在文中起到什么作用，经过分析，学生才恍然大悟，应重读“冷”“黑”，从而才更好地对比出文章中描述的小女孩的悲惨遭遇。朗读到位了，对作者想要表达的思想感情的体会也就更深了。

四、形式多样，合理运用

朗读形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

要注意的是:

（1）范续只是引读而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留时间让学生自己练读。

（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。

（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别。如范读和试读，先后次序换一下，它们各自所担负的任务，要体现的目的意图也就不同，因此，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。