“倍”是生活中常用的概念，课本没有给它下定义，而是通过具体的数学活动，让学生体会“倍”的意义。具体我是从以下几方面进行教学：

一、创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是推进学生探究新知的动力。根据低年级学生年龄特点，我创设了这样的学习情境——夏日的一天，森林里热闹极了，小动物们都高兴的来到河边玩耍，有的唱歌，有的跳舞，大家玩得可开心了。我们一起来看看，都有哪些小动物在玩耍呢？此环节的设置，让孩子很快融入到课堂，充分调动学生学习的积极性。“在这些小动物们里就数猴子和鸭子最调皮、最机灵了，它们想比比它们的只数，谁能帮它们比一比？”诱导学生积极思维，并主动参与数学活动。让学生在具体的情境中，通过观察、比较。使教学活动更具有趣味性。

二、注重学生学习的主体地位，引导学生主动探索

教师转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探索。

在初步形成倍的概念时，让学生通过认真看，动手圈，积极说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出知识的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。

三、游戏巩固，使之升华

游戏活动是孩子们最感兴趣的，是提高学习兴趣和学习积极性的方式。这节课孩子初步体会“倍”的意义，理解两个数量之间的倍数关系，在这里我设计的一个“拍手游戏”，首先我拍两下，问学生“谁能拍出它的2倍？”学生齐拍了4下，师：“为什么要拍4下”，生：“2倍就是2个它，二二得四，所以拍4下”，很直接的回答，我为他们竖起大拇指。“那么能像老师这样有节奏的拍吗？”游戏中设计了比赛环节“师生互动、组组互动、个人互动”，这个过程让整个课堂充满欢乐，充满情趣，学生和老师劳逸结合，活跃了课堂氛围。

总之，概念课的教学让学生死记硬背要不得，就概念而教概念要不得，应让学生充分感知概念，在深入思考的活动中领悟概念的本质，最终能灵活应用概念。