教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见兴趣对智力的开发是重中之重。对于低年级学生来说，故事、游戏、现实生活场景等都是孩子们容易接受的。所以我主要通过有趣的、喜闻乐见的故事、游戏、现实生活场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，激发强烈的探究欲望，给思维以强动力。

教学“0的认识”一课，我设计了这样的数学绘本故事：今天天气很好，风和日丽，小猫们约好一起去钓鱼，让我们一起去看看它们分别钓了几条鱼吧？课件出示情境图。让我们一起来数一数，生说，走在最前面的小猫钓了3条鱼，她高兴极了。接着后面的小猫钓了2条鱼，它感到非常开心，还有穿花裙子的小猫，它钓了1条鱼。说完，我便做出疑问，最后一只小猫很不开心地说：“哎，一条鱼也没有钓着。”那用数字几来表示呢？通过观看数学绘本，使学生产生思考的的动力，激起学生学习数学的兴趣。

“认识立体图形的特征”一课，通过“我说你摆”的游戏，由老师发出指令：在桌子上放一个长方体，长方体上面放一个圆柱，圆柱上面放一个球……学生来摆。摆好后，我是这样追问的：为什么圆柱要竖起来搭？圆柱横着放有什么不好？通过不断的追问，进一步强化学生对几何体特征的认识。同时，通过“摸一摸，摆一摆”同桌两人进行游戏，其中一人闭住眼睛，根据另一个人发出的指令摸出指令的几何体。在游戏的过程中，大家都积极参与，学习热情高涨，课堂气氛活跃。

​对一年级学生来说，认识“左右”比较困难，学生常常在判断物体的位置时左右颠倒。对此，为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，我把切入点放在学生非常熟悉的生活习惯上。首先用谈话的方式引入：“喜欢做游戏的同学请举手！”绝大多数同学都会根据自己平时的习惯将右手举起。巡视了解班中是否有举左手的同学，做以调整，并告诉学生：“刚才举起的手是右手，你会有右手做什么事？”生说。“你的另一只手就是左手，请你伸出左手和老师打个招呼！”再让学生指一指身体上其他部位的“左右”，因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的认识结合起来就很容易被学生理解。通过熟悉的生活场景，降低难度，理解左右的含义，学生学的轻松又快乐。

以上是我在教学中创设情境，激发兴趣的点滴体会。其实，只要是符合学生的接受水平，能激发学生的学习兴趣，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。