“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见，教师必须着力于培养学生的学习能力，培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯。教师在进行教学时要积极为学生创造自主探究的机会，放手让学生自主探究知识，掌握学习方法。从仝主任的课中我更深刻体会到高效课堂中“放手”的价值。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者，期望感觉到自己是智慧的。”教师需要为学生创造这样的条件和机会。例如：仝主任在上《教室有多长》时，让学生思考：“如何才能知道教室的长度呢?”学生纷纷说：“可以量一量。” “可是用什么测量工具来测量，如何测量？”又出现了新的问题，老师并没有直接告诉学生答案，而是让学生思考，这时聪明的孩子提出了可以拿我们的数学书来量一量，看看它有几个书本的长度的方法，这一个方案得到老师的肯定后，其它方案犹雨后春笋般出现。“老师，可以拿文具盒量，看看它有几个文具盒的长度，”“老师，可以拿铅笔量，看看它有几个铅笔的长度，”“老师，可以拿脚长量，看看它有几只脚的长度，”“老师，可以数一数地板砖的个数。”……

当孩子们选好自己的测量工具之后，兵分四路开始行动，小组长还真是了不起，有人摆，有人数，有人记录……五分钟之后各小组都已测量完毕。（教师巡视，对测量中存在的问题及时指导。）下面看看孩子们的精彩汇报。

第一小组:“我们小组选择的测量工具是数学书，教室大约是33本数学书的长度。”

第二小组:“我们小组选择的测量工具是文具盒，教室大约是28个文具盒的长度。”

第三小组:“我们小组选择的测量办法是数地板砖，教室大约7个半地板砖的长度。”

第四小组:“我们小组选择的测量工具是铅笔，教室大约是42支铅笔的长度。”

孩子们在交流汇报中学习新知的同时，也学会了分析问题、解决问题的能力，学会了自主学习。

只有教师心中真正认为学生是学习的主人，才能大胆放手，学生会说的让学生说，学生能做的让学生做，把学习权利还给学生，让学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者。“放手”的同时还要注意：放手不等于教师不讲。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，在学生说错时，要及时纠正；在学生疑惑时，给予点拨；适时“煽风点火”，合理把握度，课堂就会更精彩。