随着课程改革的不断深入，我在日常的教育教学活动中不断尝试着新方法，课堂教学更多的是——让孩子们从实践中去发现、去探究，我作为一名低年级的数学老师仅仅需要从旁引导辅助即可。

《认识厘米》这节课是为了探究1厘米究竟有多长。一上课，我开门见山的问学生：“孩子们，你们知道1厘米有多长吗？”

生1:“用手比划，就这么长。”

生2：他和我的指甲盖那么长。”

……

我及时追问;“1厘米到底有多长呢？带着这个问题我们一起进入本节课的学习。”让孩子们带着好奇心，去发现身边的1厘米。

课堂上，我先引导我的学生先在尺子上找一找1厘米的长度，眼尖的范嘉浩说；“老师，是不是这中间的一格就是1厘米？”我随即追问；“为什么？”他说：“0到1的距离是1,1到2的距离是1……”其他同学也“哦”的一声，瞬间明白过来了。

我让孩子们用拇指和食指比划一下，大概1厘米是多少，建立一个1厘米的大概印象。接下来，我精心的为每个学生准备了一份小礼物，看着孩子们一双双好奇的眼睛盯着我的手，我拿出了课前精心准备的40份1厘米长的软管，发给每个孩子，让孩子们用拇指和食指竖着夹住老师发的小软管，这个时候取出软管，两指间的距离就是1厘米，让孩子们可以真实的感受到1厘米的长度是多少。然后，让孩子们用刚刚发的小软管，互相验证手指比划是否为1厘米的小游戏，让孩子们再次巩固对1厘米的认识，感知1厘米的实际长度。通过互动，日常中静态的1厘米就在学生的心目中逐渐变得鲜活起来。

我让孩子们找一找，在他们身边还有哪些物体的长度也是1厘米或者接近1厘米。我的话音刚落下，孩子们就积极的举手，都抢着发言。

生1：“橡皮大概1厘米厚。”

生2：“我的眼珠大概1厘米宽。”

生3：“自己的指甲盖大概1厘米长。”

生4：“数学课本大约1厘米厚。”

……

通过孩子们可以找出这么多1厘米，我就知道他们已经在反复感知1厘米的实际长度中，建立了正确而清晰的1厘米印象。

整节课，我一直在以一个大朋友的身份与我的学生交流，通过我的引导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主题，让学生通过一个个互动活动，在一种轻松和谐的氛围中，让学生们“自主、合作、探究”的学习。这样他们就成了课堂的主人，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。