——三读《给教师的一百条建议》

首先感谢学校领导让全体教师阅读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》这本书，书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及教师经常遇到的棘手问题。每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，还可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。

一、学生负担过重的奥秘在哪里

再读这章，感慨万千，学生负担过重，这是一个很敏感的话题，大家（家长、领导、社会）都认为是老师的课堂效率低，给学生布置很多作业，减轻学生负担也就是不要布置作业，或者少布置作业，让老师一度陷入困境。“学生知道的越多，学习起来就越轻松。”这其间有着深入分析、揭示各种现象之间的新的因果关系的思考过程。“学生思考”这一问题，是抽象的、难以把握的，虽然课堂上设计问题，层层深入，虽然学生都在读书，但是他思考的过程如何，确实是一件难以知晓的事情。在工作中，我鲜明地感觉到有的学生语出不凡，有自己的思维、风格、个性，与众不同又合情合理，而有的同学表情茫然，即使听完别人的见解也不知所措。

“知识对于学生，好比是一种工具，借助它去不断地掌握新的知识”。我经常鼓励学生自己创作，有自己独特的思维，它是你自己个性、风格的体现。这是促使学生思考的重要方法，尤其是学了一些成语、谚语之后，让学生创设情境用上它们。每个学生都尽己所能，大放光彩，一篇篇短文，犹如一颗颗珍珠，闪出一片耀眼的光芒；犹如一朵朵小花，绽放出一片芳香的花海。

二、要思考，不要死记

我儿子今年读二年级，这段时间，我很欣慰地看到他每拿到一本书，都能津津有味地看，并不住地说：“这本书真好看！”现在他也不问我不认识的字，有拼音的他自己去拼，比如《西游记》绘本中有个“阿傩佛”，他说：“啊，原来是阿傩佛啊，我一直以为是阿难佛。”后来他又几次提到了这个字，看来还是自己思考的东西记忆深刻。他自己读很厚的《奇思妙想》、《趣味数学》，从来不问不认识的字，也许那些不认识的字根本不影响他的理解。读了这些书，他的好奇心、探索欲也非常强，经常自己动手做东西，做实验，虽然常常失败，还是热情不减。以前我常常担心，我是语文老师，在数学上的逻辑思维、空间思维方面恐怕对孩子引导不够。今天我不再担心，因为只要把孩子引到阅读的小船上来，他自己就可以环游世界了。

罗素说过，人生应该像条河，开头河身狭窄，夹在两岸之间，河水奔腾咆哮，流过巨石，飞下悬崖后，河面逐渐展宽，两岸离得越来越远，河水也流得较为平缓，最后流进大海，与海水浑然一体。

其实，这也是对学习历程的生动写照。对学生如此，对老师更是如此。俗话说得好，站得高，看得远。我们书读得越多，掌握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就迎刃而解了。

走过这段最狭窄的地方，那些你吃过的苦，熬过的夜，做过的题，背过的单词，会铺成一条宽阔的路，带你走到任何你想去的地方。