《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教育应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师要转变教学观念，树立以学生为本的思想，努力营造民主、和谐的教学气氛，以利于学生自主探究。在阅读教学中，我主要是通过以下几个方面有效地引导学生进行自主探究。

古人云：“学起于思，思源于疑，”现代心理也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。在阅读教学中，教师应注意激发学生动脑提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。课题就是问题的一个着眼点，因此以“思”为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、主动探究的一种行之有效的方法。如教学《文成公主进藏》时，我给学生创设了这样一个情境：同学们，文成公主是我国唐朝一位了不起的公主，在西藏更具有神奇色彩。今天看到这个课题，你有什么想法？我的语音刚落，学生纷纷举手提出问题。有的问：“文成公主为什么要进藏？”有的问：“我想知道文成公主进藏的过程，有没有像唐僧西天取经那样经历各种磨难？”有的问：“我想知道作者写这篇文章想歌颂什么？”……看到学生的求知欲很强，我便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生心里有了想要解决的问题，就会仔细读书、认真思考，学习兴趣就浓厚。交流中，有的学生说：“老师，我通过学习知道了这篇课文是写……”有的学生说：“老师，我通过读书不仅解决了我自己提出的问题，还知道了某某同学提出的问题……”

阅读学习中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生的学习兴趣就浓厚，积极性就高，就能感受到自主探究的乐趣。

苏霍姆林斯基说:“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在课堂教学中，我们很多教师提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思索。如果学生回答不出，教师或是不断重复提问，或是忙着启发。试想，在这短短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？教师应在提出问题后，给学生一些独立思考的时间，让他们潜心将读书深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光激励学生积极思考，这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》，在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”我的语音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他学生的思考。于是，我用手势示意他们把手放下，并亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中仔细读、认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起了小手。这时我请一位学习中等的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捕鸟。”另一位学生补充到：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静幽美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出，他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。

传统的阅读课堂是师讲生听、师问生答，教师将自己的阅读感受传递给学生，学生不经思考、筛选，全盘接受，形成了教师讲解灌输，学生张口接食的局面。而《语文课程标准》认为：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”即阅读是教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的对话。根据“合作互动”的原则，阅读教学要改变单纯的师生对话形式，结合文本特点进行巧妙设计，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间，进一步引导他们自主探究。

放飞想象，给学生塑造形象的自主探究空间

如教学《狼牙山五壮士》一课的“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才狠狠地打”这句话时，可让学生进行想象探究：如果当时你也在现场，你看到了怎样的情景呢？请你具体描述一番。

自由辩论，给学生唇枪舌战的自主探究空间

如教学卷纸上《放弃射门》一文，我设计了一个辩题让正反双方辩论：首先，出示辩题---福勒放弃射门，到底应不应该；接着，双方各派一位代表陈述自己的观点；其次，双方辩手交流片刻，推选代表阐述自己的观点，反驳对方的观点；再次，利物浦队最终还是赢了，请双方辩手评论一下赢得如何；然后，双方各用一两句话评论一下福勒这个人；最后，老师小结——福勒在关键时刻放弃了辉煌的荣耀，却让我们看到了他背后的闪光品德与人性之美。一个大明星都有这种豁达的胸怀，我们小学生又该如何做呢？辩论中学生十分活跃主动，他们积极思考，调动知识积累，拓宽了文本，融进了自己的见解，展现了自己的智慧，发展了语言和思维，增强了合作意识。

角色表演，给学生手舞足蹈的自主探究空间

角色表演是对文本的再加工、深加工，是听说读写的整合，更是多门学科的有机融合。把角色表演引入阅读教学之中，这是一种全方位的自主学习方式，有利于深化理解文本，提升学生的感悟。

扩展阅读，给学生超越文本的自主探究空间

扩展阅读不能局限于文本，必须走出文本，沟通课外，扩宽阅读天地，开放阅读课堂，让学生在更广阔的背景中尽情阅读，自主探究，从而使学生的知识更丰富，视野更开阔，思维更活跃，感悟更深刻，见解更独特。

 总之，阅读教学要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，深挖教材，注意发现别人没有发现的亮点，恰当、充分地创设并发挥情景作用来诱发学生自主探究，给足学生自主探究的时间与空间，让学生的思维处于积极活跃的状态，让学生在自主探究的过程中提高各方面的能力。