新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而“以学生为主体，教师为主导”的小学语文课堂教学模式就要求教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展，作为衡量课堂教学的重要指标。

今天我来谈谈导学一体中的教师的导。

我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求。因为，如果把授课集体比作一艘船，学生是船体，教师则是其中的舵，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。所以说，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，他们的学习离不开教师适时的点拨和引导。

一、引导教学方向，调控教学的广度。

教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，教师作为课堂主导这一角色需要适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。

以教学《飞向蓝天的恐龙》一课为例，课堂伊始，学生经过小组共读，熟悉了课文之后，我便抛出问题：“你读懂了什么？”提出这个问题，我的出发点是让孩子学会阅读文章时，多角度感知。交流时，他们出口便从内容上来谈，我想毕竟只是四年级孩子，也不足为怪嘛。此时，我因势利导：“从学语文的角度上讲，你又读懂了什么？”几秒钟之后，学霸王昱翔举起了手，说：“我发现第四段是个过渡段，在全文中起承上启下的作用。”我趁势让他具体说明，他联系上下文解读了自己的思维过程。受他的启发，吴政翰说他读出了文章的结构是“总分总”。水到渠成，我便告诉孩子们，读文章除了读懂文章内容之外，更重要的是从多个角度来赏读、析解，学习。

二、适时给予点拨与引导

学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案。

《飞向蓝天的恐龙》一课学习的重点是体会准确生动的语言的表达效果。教学时，我巧妙借用删减比较、对比朗读的方法，引导学生体会。如：体会“一支”和“漫长”用词的准确时，我把原句子“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”和“恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”两个句子放在一起，让孩子们体会。在对比朗读中，他们很容易就体会到了“一支”这个词准确地写出了变成凌空翱翔鸟儿的是恐龙的某一个分支，而非全部；“漫长的”一词准确地写出了演变过程经历了很长时间，而不是突如其来的变化。两个词都不可以删去。这样的巧妙安排轻松地突破了难点。

在我的引导下，孩子们认识了说明文语言的准确性，依据语言学习的规律，能否迁移运用呢？我又抛出一个任务：“本文中像这样准确的表达还有很多，找一找，画出来，把你的体会批注在句子边上。”并提示孩子们：有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教。而整个过程，我只是一个组织者，引导者。值得庆幸的是，孩子们依靠组内智慧的力量，挖掘出了一个个运用准确的词语，并进行了精彩的解说……

这节课上，我又一次深刻地意识到，教学是师生双边活动过程，两者扮演着不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是学习过程中的组织者、引导者和合作者。营建“学生为主体，教师为主导”的课堂教学是时代的需要，它不但有助于学生掌握知识、发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。在今后的教学中，我会一如既往，不断探索，相信将会有更多的惊喜。