我在巡视的过程中发现，有学生列出算式154+228+146，已经明确了先算154+228，再用它们的和与146相加的运算顺序，若老师再引导（154+228）+146，似有画蛇添足之嫌。此处，括号的出现没能起到改变运算顺序的作用。当我看到有学生列出的算式是（154+228）+146时，我随即让这两位学生到黑板上板演。

一个念头忽然冒出来：孩子们是怎么看这两组算式的？于是我抛出问题：“请认真观察这两个算式，你有什么想说的？”

生：“得数一样。”

生：“我发现这两个算式的数字相同，数字的位置也相同，都是先算154+228，一个有括号，一个没有括号。”其他学生点头同意，能从数字的位置和运算顺序来考虑，可见这个孩子的数学能力很强。

也就是说154+228+146=（154+228）+146，用字母表示为a+b+c=（a+b）+c。

一生忽然站起来说：“老师，书上是，您教的跟课本不一样！您少写了一个括号。”孩子们纷纷翻书，表示同意。

“是呀，咱们写的算式里没有括号，书上却有括号，是咱们出错了还是书上错了？”

教室里，孩子们七嘴八舌议论开了。

交流中，一部分学生认为，书上肯定不会错；一部分学生坚持不需要用括号，双方竟然争执起来；我实时介入：“不妨我们从头捋一下，看看是不是咱们错了。”于是，从情境图开始，找信息，找问题，想解题思路，列算式，最后到运算顺序。孩子们看了好几遍，一个环节一个环节地检查，都没有出错，最后孩子们认定a+b+c=（a+b）+c是正确的。它们的解题思路和运算顺序都一样，用不用括号都行。我继续追问：“那么书上的两个算式里为什么都要添加括号呢？”

教学经验告诉我，此时要引导孩子们自己去认识，而不是一味地说教。

生：“课本上的等式表示的是加法结合律。”

生：“书上的两个算式里的括号添加的位置不一样，它们的运算顺序也就不一样。”

生：“老师，编写教材的人，是想告诉我们，前面算式的括号是强调的作用，后面算式的括号才是改变运算顺序的作用。”

“那么，后面算式的括号不写可以吗？

生：“我觉得不可以，不写的话，运算顺序就变了。”

孩子们一致同意。

生：“老师，我的算式是（146+154）+228，因为154和146可以凑成整百，所以我把146和154合起来先算了，这样比较简便。”

生：“老师，我是按照所走的路线来列算式的， 154+228+146，只不过在算的过程中，我运用加法交换律和加法结合律进行简便计算。”

就在一次次交流探讨中，孩子们思维的火花被点燃，再次理解了加法结合律的意义（三个数相加，先把前面两个数相加，再加上第三个数所得的和，与先把后面两个数相加，再加上第一个数所得的和是相等的），真心为他们高兴。

当有学生提出“老师，您教的跟课本不一样”时，多数学生会立即倾向于课本，可见，课本在学生的心里，是正确的标准。其实，括号的取舍也是心存顾虑的，比如：当出现填空题“加法结合律用字母表示为：           ”，如果按照我的观点，左边不加括号，阅卷的老师会不会判错？为了避免此类事情发生，一般的老师还是会按照教材来教，以求心里踏实。如果学生提出的想法合理，教师要大力表扬，给孩子们创造成功的体验。尊重教材又不受教材局限，真正发挥教材的教育功能，这样，课堂才会迸发出更多的精彩！