苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而儿童的这种需要特别强烈”。

我们有时会很不解地抱怨“这道题我都讲了好几遍了，可为什么学生还是没做对？”难道所有的责任都是因为孩子没有认真听吗？不，孩子认真听了，只是没听懂。其实，我们在讲解时，有时忽视了学生应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在，让学生明白摆在他们面前的困难是什么。

班里有位小女生，步入小学之前，接触的知识就不多，在开学后的学习就出现了许多问题，家长晚上陪伴孩子阅读的时候也感到十分吃力，继而认为孩子的头脑不够聪明，在烦躁时也带给孩子许多的负面情绪，导致孩子越发没有学习的积极性了。我在陪伴她阅读的时候，让她自主去读，她的拼音掌握得不好，所以在阅读时就产生了许多困难。于是我从她的拼音入手，让孩子自主地拼读，把声母表和韵母表放在旁边，当她遇到掌握不熟的声母或韵母时，让她去读边上的声母表和韵母表。这个办法实用，见效快，但是我剥夺了孩子思考的机会，久而久之，这些帮助她扫清阅读障碍的声母表和韵母表，会成为她的负担。只有让她思考，她的脑子才会越灵活。所以后来我鼓励孩子遇到不会读的字时，利用已经掌握的熟悉的字进行对比猜测，思考它们之间可能存在的联系，并教给她一些常见的规律，做一些形近字卡片给她玩，帮她整理才学会的生字。在这个过程中，我就是孩子的引导者和鼓励者，鼓励她去思考，引导她去思考。

爱因斯坦曾指出：“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的快乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，帮助他学会思考，因为教会他思考，也就是教会他学习。