三年级学生的思维正是处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的数学学习离不开具体事物的支持。在教学中，将抽象的数学问题与直观的图形语言有机结合，把数学问题、看不见的思维过程，用画图的方式直观地呈现出来，能更加充分地展示数学问题的本质，有助于学生尽早打开抽象思维的大门。

从三年级开始，学生学习两步计算的实际问题，大多数问题的数量关系都比较直接，学生能通过读题，选择有用的信息进行分析解答，但有部分学生看到稍难一点的两步解决实际问题的题，缺思路少方法，理不清信息间的数量关系。为了避免这种盲目的举动，培养学生的逻辑分析能力，启迪学生的思维，教学中我采用了画图的方式。帮助学生把题画出来，理清数量间的关系，找到解题方法。

如：课本39页的李老师买了3个足球，给售货员100元找回7元，每个足球多少元？学生通过画图明白100元是3个足球与找回钱数的总和，就不会再出现100-3×7这样荒唐的算法了。

再如教材综合运用乘法解决实际问题中的一道练习题：淘气去奶奶家，需要先乘4小时的火车，在新站换车，再乘2小时的汽车，火车每时行115千米，汽车每时行45千米，淘气家到奶奶家一共多少千米？题目里有路线图，有换车地点，有火车、汽车每时行驶的千米数，乘坐的时间等，信息比较多，相对较复杂，此时用线段图一一呈现情境中的信息，学生借助图形思考，很快理清了解题思路，求一共走的路程就是求火车行驶的路程（115×4）与汽车行驶路程（45×2）的总和。

数学家克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上。”运用直观图形把看不见的思维过程呈现出来，让学生学习摸得到的数学，有利于让数学课堂回归本质，提高数学教学的效率。