爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象和联想是写作的一对翅膀，合理使用，能让作文锦上添花。那么，在写作时，应如何展开想象和联想呢?

首先，启发孩子发现事物之间在时间上或空间上的相关点，进行相关联想，以激活我们的创作思路。如：讲授《月光曲》这课时，让学生划出描写兄妹俩在聆听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，接着划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情发展的轨迹，明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化，情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。

其次，相似联想在联想当中使用频率最高，可以分为形似联想和神似联想。如：我着重让他对比感悟了《山中访友》中第4自然段和《索溪峪的野》中第3自然段，对比理解。前者中，作者联想自己成了一棵树，手变成了枝条、头发变成了树叶、脚变成了根须，这有大段的描绘，赞美了自己和树的相互亲近和交融，这就是由此及彼的联想，属于形似联想。但后者，作者从现实中水的活泼顽皮、随心所欲，把水当作一个小顽童，与山的嬉戏玩乐，有完整的故事情节，这就叫神似想象。

大胆假设，在写作时，可以创设出合理而又理想的角色;可以加工已有的丰富表象，突破习惯的思维定式，想象和联想都是在表达独特感受，越奇妙新鲜，越妙不可言。此外，我们还要注意积累各种素材，并将多种修辞手法灵活地应用到联想和想象中，这样，才会开启灵活思维的闸门，令滚滚才思流于笔端，才会出现一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。

文章既有理论的高度，又有实践的“可见度”，融理论于实践，得出自己的见解，已属难得，将“联想与想象在学生习作时如何运用”这样一个大题，用数百字短文，条理清晰，深浅适度地讲明白，更显不易。

该文的更大意义在于，告诉老师们，理论并不是小学老师“敬而远之”的烫手山芋，是在我们的教学实践中不可或缺，并且是可以驾驭得了的。