升入三年级以后，语文课逐渐没有了一、二年级时轻松感悟的语文味，成为了学生们望而却步的一门学科。孩子们也没有像以前一样会真的特别喜欢语文。这是为什么呢？

细细回想：首先就难在了字词上。其实是难在了字词的拓展扩充上。现在孩子们学习字词，不仅仅是用词造个句子那么简单，而是每个字至少要组出一个成语或四字词语来（其实往往不是一个，孩子们你一个我一个相互交流，最后这一个字能拓展出五六个好的成语或四字词语）；学习这一个字还能联想学习到它的很多形近字；不少学生总是出现错别字，因此还要补充同音字、多音字……这些拓展出来的知识，本来是帮助学生理解字的，但既然是知识，就要让学生掌握的，要让他们学会用的。如此大量的输入，没有足够的时间充分地吸收，这就造成了学习语文的难度的提高。时间久了，就会出现两种情况：一种是这么多东西喂给我，我愿意张嘴吃，但吃了消化不良；一种是让我吃这么多东西，我都不愿意张嘴了！更拒绝消化。最终连学习语文的兴趣都没有了。

因此，我以为要首先解决兴趣的问题。让老师有兴趣教，让学生有兴趣学习。“游戏进课堂”正好是一味不苦口的“良药”。于是在备课时，我想到了两个小点子，把语文知识用学生喜欢的形式表现出来，增强学习的趣味性。

一、猜成语

将成语用画的形式展示出来，让学生来猜，猜对的学生有指定下一个谁来回答的权利。每节课猜上两三个成语，积少成多。这个游戏一般用在课前3分钟，能够一下子调动他们的脑细胞，提高课堂的专注力。

而且画得比较直观，容易引起学生的兴趣。当然不只是画的形式，还可以是根据词语意思来猜。比如：学识最高的，力气最大的，胆量最大的，本事最大的，胸怀最宽的……有一次，猜“学识最高的”是什么词时，有个学生说是“学富五车”，我首先肯定他的词汇量大，然后指导他这可以说是学识最多的，哪个词是最高的呢？有学生就想到了“才高八斗”。这样，既让他们快乐地学习了词语，还让他们学会了近义词之间的区别，这其实也是一种方法。告诉他们在学习字词时，注意词与词的区别，就不易混淆了。

为了有更好的效果，过几天之后，要用游戏再来复习猜过的词语，巩固记忆。这个时候可以把游戏的机会给那些中等或偏下的学生，以激发他们的学习兴趣和斗志。

二、猜词语

这个游戏一般用在课堂的中间时间，活跃课堂气氛，提高学生积累词语的兴趣，帮助学生在课堂上记住当堂所学词语。在积累课中，有一类词语是课文中的好词，学生们找到这些好词，相互交流后，我根据他们所说，筛选重点词语写在黑板上，找一名同学背对黑板，我迅速指点其中一个词语，然后让此学生转过身来，猜老师刚才指的是哪个词语，每人有四次机会，猜中者有权利叫下一位。台上的同学猜的时候会问：“是不是（词语）？”台下的学生回答：“不是（词语）。或者就是（词语）。”

就是这样两个简单而传统的游戏，一下子改变了我的课堂氛围。孩子们学得开心，学得带劲！在预习课文时，更积极地去积累好词，主动去拓展自己的词汇量，都是为了在课堂上能有更好的表现，有更多的表现机会。学生和老师都获得了快乐的体验！

学生对字词的积累有了兴趣，是一种主动接受，自然丰富了自己的词汇，感受到了文字的魅力，再要求他们阅读、写作，自然也就不再有困难了。

其实，这两个小游戏，老教师们都用过。返璞归真，传统课堂中的精华我们要继承下来。新老师们更具有创新精神，相信会有更多的金点子。让老师们从繁重的工作中解脱出来吧，静下心来，研究让学生感兴趣的课堂形式。相信学生们对语文课堂，对语文学科会产生更大的兴趣，形成老师有兴趣教，学生有兴趣学的良性循环。


老师方比医生，学会“望、闻、问、切”，才好对教学过程中的各种“疑难杂症”对症下药，变消极回避为积极应对。师艳娜老师此文行文利索、思路清晰、切中要害，所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，可能就是这种境遇吧。
文章提出问题——究其原因——提出策略——实践体验——升华经验，正是我们所期望的文章思路，值得每个人去学习。