——佐藤学《学校的挑战 创建学习共同体》学习有感

近年来，从重点关注教师的教转向重点关注学生的学，是新课改的重大改变。但什么是真正的学习？“学习共同体”倡导者、日本东京大学教授佐藤学，明确说明真正的学习是“相互学”。

相互学，也就是说学习原本就是合作性的，是基于与他人合作的“冲刺与挑战的学习”。它是从已知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有的经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。

我们都知道，在实际的课堂中，合作学习往往依赖于小组的形式，而曾经火热的小组合作，却因为在课堂上难以掌控，要么变成一两个孩子的一言堂，要么就是乱成一锅粥，渐渐地淡出课堂,或者流于形式。 很多小组学习中所谓的讨论，往往只是大家互相表述自己的想法而已，而不是通过听了别人的思考重组自己的思考。因为没有相互促进思考，所以说大家的小组讨论只局限在了“相互说”，并没有实现真正的“相互学”。

真正的合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

反思自己的课堂，我也一直在尝试着合作学习，虽然也有合作，但而今想来那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。真正的合作学习应该是人人都要有事做。那究竟怎样合作呢？佐藤学给我们指出小组合作学习的成功要诀：合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维；合作学习必须在只有几个学生举手，多数学生浮现困惑表情时开始；合作学习时教师要关照不能参与小组合作学习的学生，让那些不能参与的学生同小组沟通起来。

在观看和感受课堂案例的过程中，我深切地体会到了那些合作共同体的孩子们的互促互进，融洽的协作关系，和他们中的一些孩子的惊人变化，也更加深刻地感受到现代教学改革中教师的责任和使命。回到教室，便毫不犹豫地遵从大师的指导，精心地组合4人合作的学习共同体，开始了我的教学实践之路。我欣喜地看到因为有了助推力，几名后进生的学习热情陡增。几周以来，虽然表面上看起来，这种合作学习比以教师为中心控制的“上课”效率要低一些，但有鲜活的成功例子，我相信学生学习的效率是不会受到损害的，因为这样的合作学习不是在寻求传授教科书知识的效率，而是在寻求丰富每一个学生学习经验的效率。 

谈到合作学习的意义，佐藤学说，同伴学习,让学习优秀学生告知一般学生，学生更能接受；合作背诵知识掌握的更快。其实这种让孩子教育孩子的方式，一度因为急于求成，求严肃规范的课堂，而被我无情地拒绝了，残酷地扼制着孩子们的快乐自由学习。重拾起来，看到孩子们积极乐观的合作学习态度，不禁心生欣慰，默默感慨：“借力使力不费力”的道理，我何曾不知道，为什么却因表面的制度与规则，拒它于千里之外呢？走下讲台，与孩子们融为一体，就会知道他们的处境，他们需要什么样的学习和帮助，我同时深刻地意识到，让孩子快乐学习就必须为他们清除学习的顾虑和障碍，创建互帮互助的学习共同体，并允许他们互帮互助，轻松学习，从而产生学习的兴趣，而非为了所谓的“自主学习”形式，设置层层无形的屏障，使他们因为无助而常常望而生畏，继而慢慢产生厌学或者逃避学习的心理。

也正如魏书生老师所说：孩子能做的事，老师坚决不代劳；是的，孩子能帮助的，我们为什么要制止呢？为什么要破坏这种互学共促的学习共同体的关系呢？

尊重求知欲望，发展学习共同体，我将继续深入学习佐藤学的学习共同体的研究与实践，追寻求索，以完善我的课堂，促成真正的以学生学为主体的课堂，让孩子们积极主动地真正动起来！

 

周老师这篇文章是一个非常大胆的尝试，她敢于在前人失败的废墟上重新扛起“合作学习”，这虽然早已为众人所知，却也早已沦落为众人枷锁的话题，并且通过自己的课堂实践，得到了真正有价值并且难能可贵的经验，为我们把“合作学习”真正有效地坚持下去，提供了强有力的信心源泉和精神支柱。

因此说，这种尝试，是废墟上的希望。