拨云见日茅塞开，简简单单教语文

                  ——在课改乱象中探求高效语文之道

                                             吉玉萍

当前教育改革的焦点集中于教学改革，而教学改革的重点则是课堂教学的革新。我们语文教育因其学科本身的特点历来受到教育界的关注。但从目前林林总总的示范课，研讨课，甚至名师课，学派课中，我们发现有的语文课只是盲目跟风，表演作秀。下面我就从以下两方面具体谈谈我们目前语文课存在的主要问题,并作一些粗浅的思考。

一、目标过多，很难落实

一节语文课，老师设置的目标有四五个之多，而这些目标大多来自于教参。如：识字写字，朗读，语文知识积累，语文学习方法指导等，完全呈现碎片化。从这些教学目标来看，老师设置本课的教学任务时并不是从学生的角度出发，考虑学情，而是站在老师的立场，只考虑本节课我要教孩子哪些。于是出现了“一言堂”的现象。一节课老师喋喋不休的完成自己的教学任务，学生负责听；又因为老师是碎片化教学，因此学生听得云里雾里，一节课下来收获甚少。

这样的课称为低效课或无效课。贾志敏老师曾经说：“教材是给老师用的，所以不需要面面俱到，教材中有的东西你可以用，有的东西可以不用。一篇课文如果所涉及到的知识都要讲的话，那只能是蜻蜓点水。”如果目标涉及太多的话，学生最终是收获甚微，甚至不知所云。这就迫切需要我们老师研读教材、挖据教材中的语文元素，找到核心目标，然后根据学情设计本课教学目标，做到目标精准，让学生真正有所获。

二、课堂花哨，无实效性

目前出现一些所谓的创新课堂。整节课热热闹闹，多媒体做得美轮美奂，老师的课堂语言精雕细琢，学生表演得精彩纷呈，整节课成为老师的表演课。可是这节课下来学生甚至连识字任务都没完成，一篇课文都读不熟。有的课，学生课文还没熟悉就让学生漫无边际地想象联想。这种没有语文基础的创新如无源之水，无本之木。贾老师有一节课让我看到了我们需要的语文课，学生需要的语文课。导入环节， 贾老师讲述夏衍垂死时，身边的人大叫“我去叫医生！”这时夏衍直接起来大喊“不是叫，是请！” “一字之差，天壤之别”让学生感受到了汉语的魅力，并与文章主要内容相联系。第二环节，指导学生识字写字。写字重点指导易错字的结构、运笔。而非面面俱到，不是由老师主观臆断，人为设置易错点。第三环节，朗读指导。这个环节贾老师与于永正老师的教法很相似，老师范读几句，然后让学生学着老师读。最后要保证全班同学都能够正确、流利地朗读，尤其对待待优生，老师不厌其烦，对症下药，加之必要的鼓励和期待，可谓春风化雨、润物无声。第四环节，品读课文语句。课文中有两句值得学生“推敲”的语句，让学生通过思考，讨论等活动，真正动起来。第五环节，学以致用。出示一小片段，让学生推敲其语句，并尝试修改。在整个阅读教学过程中，贾老师通过构建具有实践性、操作性、创新性的学生语言，学、用的主题活动，引导学生主动思考，主动参与，主动表达，充分体现了语文课程的实践性。同时整个课堂学生充分的读（朗读、默读等，读出感受，读出理解，读出味道）、品(品读文章，揣摩语言)、用（主动运用简洁的语言表达，学以致用一线贯穿）。贾老师的课大道至简，没有繁琐的教学环节，没有老师表演式的精彩，没有形式化的学生活动，凸显的是学生扎扎实实的学用。

我们正需要这样真实的语文课、走进孩子的语文课、简简单单的语文课、不受云雾缭绕的乱象干扰的语文课。