以前我一直不喜欢教师这个职业，但是阴差阳错最后进入了师范学院上学，为了让自己迅速适应，曾读了很多关于如何当好一名教师的书籍，其中就包括苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书。初读时，有些囫囵吞枣，对书中介绍的如何当好一名老师所传授的经验不以为然，粗粗读来，全当作是教师入门。岁月在不知不觉中流逝，而今我也为人师表十余年了，但这些年的教书育人经历却让我在为人师的道路上不断成长。今天再读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，犹感一泓泉水，清澈明净，沁人心脾。书中每一条建议既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，读来使人豁然开朗。尤其是我在有了教书育人经历之后再读之，更感直击内心，深受启发。
书中，苏霍姆林斯基提到了一个年轻的老师提前退休离开工作岗位的故事，面对众人的不解，年轻的老师悲伤地说：“我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是因为我不爱这份工作，它不仅没有给我乐趣，反而让我感到痛苦。”所以在书中，苏霍姆林斯基建议老师只有真心热爱教育事业，才能真心付出并获得快乐与成就感。如果不爱这份职业，就不要勉强为师，应该趁早离开这份职业。否则不仅不能教育好他人，还会造成自己身心俱疲。读到这段话，不禁让我想起了一首歌中所唱道的：“因为爱，所以爱。”对你热爱的事业付出，不会有太多的委曲；而一点点成就却会给你带来莫大的快乐。在教学中，我深深感受到了这点。对于一些比较重要或较难懂的知识点，老师常需要不厌其烦地反复提醒学生注意，或者在课后继续给那些在课堂上“放飞”了思想的学生讲解。试想：如果不是带着职业的爱心，怎会有如此多的耐心呢？我让学生们点赞我，除了优点之外，可以写一条能改掉的建议，看完之后，我感动的留下了眼泪，虽然我会批评他们，吼他们，但是他们还是接受了不完美的我，没有一人写建议，“老师，我没有建议。老师，你很完美。”等等这些让我感动的话语。因为我爱我的学生，所以我收获到了学生满满的爱。
教育的对象个性不同，教育的过程也是动态的，作为教师要学会控制自己的情绪。大部分老师都是爱学生的，可是我们的这份爱心有时学生未必领情。他们可能会做出一些出格的事情或说出一些让我们生气的话。因此，善于掌握自己，克制自己，是一种最必要的能力。在书中，苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法——幽默。他这样说到：如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。在教学中，我发现同一批学生面对不同的老师时，会表现出不一样的态度。老师越是不能控制自己的情绪，学生越容易对立；而在那些不泄气、不悲观失望，充满快乐、具有幽默感的老师面前，学生也越表现出尊重与快乐。所以说，作为教师善于控制自己的情绪，就能学会控制学生的情绪。用幽默轻松的方式去支持和鼓励正面的东西，这会让教育变得更容易被接受。
读完苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，我们可以感受到“赏识教育”的思想贯穿于其整个成功教育思想之中。在平时的教学中，我们常会遇到一些成绩差、纪律差的学生。可是，这类学生也会有他们的优点，需要作为教师的我们带着“赏识”的角度去发现。在发现了他们的优点之后，我们还要让他们自己真实地感受到“我也有比别人强的地方”、“我也有自己的优势”，从而正确地认识自己，并给他们创造发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功。
正如书中所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”所以，作为老师，需要帮助学生找到成功点。记得在一次课上，一位平时成绩不太好的同学在小组里表现沉默，因为怕自己做不好，总想借故缺席。我发现，虽然他成绩不好，但他善于工作协调，于是在团队合作分配角色时，我让他当了小组组长，不需负责具体岗位的精细工作，但需要负责本小组成员间的总体协调。最后，由于他指挥协调得当，该小组没有不必要的时间耗费，第一个完成了布置的工作，小组成绩全体优秀。经过这次角色的体验，他找到了自身价值所在，获得了同学们的认可。
本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？我的班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？是否都做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“待优生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人,我想今后我要从繁重的教学中抬起头来多看多想多实践这样,才能有更大的进步。
书中讲了一个故事，让我记忆犹新一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课,来听课的人很多,他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录,以便像往常一样听完课后提些意见的,可是他们听的入了迷,竟连记录都忘记了。他们坐在那里,屏息静气地听,完全被这位历史老师的课吸引住了,就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。” 初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！
苏霍姆林斯基在学校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，课堂上老师必须做两件事情：一、要交给学生一定的知识。二、要使学生变得越来越聪明。很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到记忆知识上去了。这固然重要，但更重要的是要教孩子学会思考，真正的学校应当是一个积极思考的王国。这话说得很有道理。我们在教学中发现，现在的孩子越来越怕思考了，学习很被动，把学习当作一种负担。其实学习应该是一种乐趣，但凡学习好的孩子，都把做对一道题目当作一种乐趣，把思考所得当作一种发现，于是从中得到很多常人得不到的乐趣，最终成功了，问及他们的学习经历，无一不说学习过程是一种快乐。可是为什么现在很多的孩子还是会把学习当作一种负担呢？原因也很简单，孩子没有体验到学习的乐趣。想要转变这种情况，就需要我们老师的智慧。教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求转变自己的一味填鸭式的教学方式。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的教师，确实是很可怜的。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。”道理很简单，只有懂得思考的老师，才能和学生一起，互相影响、讨论、激励。一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。当然，这些前提需建立在教师素质的提升上。教师的职责已经越来越少的传授知识，而越来越多的激励思考，他是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。所以，读书吧，老师们！ |