教师是书香人，教师手不离书。感谢校领导给我们大家提供《给教师的建议》这本书，从指定读书的无趣无味，到慢慢的发现“书”真的很好！
《给教师的建议》这本书历经时间的检验，至今仍然闪烁着诱人的光环。特别是书中的许多建议，对当下的我们的教学改革和教学实践有着积极的引导作用。
第21条建议:“兴趣的秘密何在”
“兴趣是最好的老师”，在他的众多建议中，不止一次提到关于激发学生兴趣的途径，他将激发学生的学习兴趣放到了十分重要的位置上。兴趣的秘密在哪里？他说，认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，他们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣取之不竭的源泉。同时，你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最终的源泉之一。因此，苏霍姆林斯基十分重视学生学习知识的动脑探索过程，他认为，离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
对于激发学生的兴趣，作为教师，我曾做过许多尝试：精彩的课件设计、动听的激励语言、形式多样的课堂游戏、竞争激励等。我自认为做得不错，可看了苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书中的——“兴趣的秘密何在”后，我曾经的努力就显得黯然失色了。在书中，苏霍姆林斯基认为，如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。可见，我以前的努力都停留在了对学生表面的兴趣刺激上。
读完“兴趣的秘密何在”这一节，我静下心来思考：现在的我又该从何激发学生的学习兴趣呢？苏霍姆林斯基的这一建议又该怎样落实在我的实际教学中呢？
首先，让学生体验成功的喜悦。对于儿童来说，每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，都渴望获得成功。在教学中，教师要创造合适的机会，鼓励学生将所学的知识加以运用，让学生在运用中感受学习知识的力量，并能从中体验成功的喜悦。例如，认识了长度单位后，我和学生们一起阅读了教材上的数学日记，他们开怀大笑（上面是错误百出），之后我抛砖引玉，我相信我们班的同学不会如此，会写出更优秀的日记。于是第二天，有学生写出了这样的日记：我叫×××，今年8岁，身高130厘米。放学回家后，我放下40厘米的书包，在1米高的洗手池跟前洗完手，用6分米长的毛巾把手擦干净。坐上70厘米高的椅子上吃完饭。接着回到自己的房间，掏出20厘米的文具盒，从中取出16厘米的长的铅笔开始写作业。晚上9点我躺在2米长的床上睡觉。
这样的练习比课本上练习题更有复习巩固作用，他把课堂上的知识与现实生活紧密联系起来，是一种“活练习”，是课堂教学的有效补充。
其次，多彩的课外活动，兴趣盎然。要激发学生的学习兴趣，不能只停留在课堂中。多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣的有效途径，也就是课内与课外的有机结合。例如我可以带给他们一些有趣的问题，一个篮子里面有5个苹果，要分给5个小朋友，每个小朋友分5个，篮子里面还要留一个，怎么分？
第51条建议：要使知识活起来
如果让学生只是为了掌握知识而学习的话，那就错了。掌握知识是为了用现有的知识学习更多的知识，是为了解决遇到的问题，是为了让学生更加聪明。不能认为，学生既然是在掌握知识，他自然就变得聪明.只要求学生掌握的知识能随时从头脑中调出来能够应付考试就行了。如果只是这样的话，就会让学生失去了学习兴趣，因为学生享受不到思考带来的快乐，甚至由于在老师的“逼迫”下机械地学习而产生了厌学的情绪。
学生之累，源于教师；教师之累，源自于心。一个轻松的老师必然会带出一群轻松、活泼的孩子，我们作为教育工作者，应该去追寻一种合适的教育方法，让苦读中的学生多一些学习的快乐，让自己的工作多一些思维的含量，也许这样做下去，彼此就不会感到太累，或者虽苦犹甜。
我们班级的×××学生，在咱们明远幼儿园上的，有认识的也在我跟前说这孩子不行。第一学期不觉得怎样，可到了第二学期，一下子就看出问题，考试考了五十几分。我很着急，为他的学习我可是费劲了心思。在学校，我总是见缝插针地利用一切可以利用的时间给他补课，如课间、上课前、放学后，周五放假再补一会，还调动周围的优秀学生帮他补课，这补还得看他的心情，如果他这会有兴趣，赶紧盯着他做几道，说几道；如果他这会不在状态，就只好放他走了。
课堂的任务降低标准，别的同学乘法口诀早都记住了并且都会灵活运用了，可他还记不住，做题时就让他在书上找答案。在读应用题时磕磕碰碰，每次都有不认识的字，这怎能理解题意呢！好不容易读完了，让列算式又忘了，就应用题中的数字随便列个算式，有时就碰对了。
这样过了一学期，到考试时，他的成绩又稳居最后，我不禁失望：这样的学生真是无可救药！
《给教师的建议》这本书让我突然惊醒，书中有这么一句话“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”我恍然大悟。苏霍姆林斯基在他不断的教学实践总结出转化后进时“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，这样能使“这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来询问我”。苏霍姆林斯基认为这是对他们进行智育的十分重要的条件。
这个孩子对于读书没多大兴趣（除了漫画），在增加阅读范围这里行不通。我发现他的语言表达不存在问题，就是在转换器这块有点困难，把看到的转换成汉字，把汉字转换成读音，把读音转换成记忆，再转成理解，转成动作，转成书写......他是做了这，忘了那。于是我与家长沟通（他的妈妈对孩子非常的负责任），每天晚上在微信上给我发语音，计算题说算理，按规律填数，大数的读法写法，应用题就讲意义......我会不时的鼓励及指正，孩子很高兴。刚开时，从声音上听出他的胆怯，现在已经成了习惯，说得也非常顺口。课堂上看出了孩子自信的眼神，只有他举手，我一定会叫他，说对了就夸大地表扬，说错就说他很有想法，敢于回答。他每天都很快乐，我也很高兴。
用赏识的眼光来看待学生，慢慢地培养学生的学习兴趣和信心，自信心是前进的动力，他认为学习有指望了，就相当与燃起内心自信的火种。
最后用书中一段话来结束：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” |