今天语文教什么

                                           张晓音

    听吴忠豪教授的讲座，太原两位老师的亲临指导，我感受颇深，受益匪浅。

一、今天语文教什么？“教什么”比“怎么教”更重要

一堂好课，首先要看这堂课学生究竟学会了什么，有哪些实实在在的长进，其学习行为究竟发生了哪些变化。如：陈老师的《普罗米修斯》一课，孩子们学会了总结中心内容，学会了读课文定位人物，学会了把书读薄或读厚……如果一堂课下来学生说不出个究竟，仅仅是对课文思想内容“加深”了理解，那么这堂语文课的性质就发生了异化。

其次还要观察这堂课安排的学生学习活动有效性如何，活动时间是否充分。如：陈老师的《普罗米修斯》通过课前饶有趣味的看图说话，进行了语言训练，其实可以说是激趣导课，四（7）班孩子们兴味盎然，课堂气氛活跃。尤其是“神”的称号，让课堂精彩纷呈。足以说明，语文活动很关键！哪怕是小小的一个激励语，也会“一石激起千层浪”。语文课教学的主要方式应该是学生的“语文学习活动”，而不是听老师解读课文。语文课主要时间应该用于学生听听、读读、背背，说说、写写等多种形式的语言实践活动。

   第三要看学生课堂参与面，是个别学生参与还是全体学生参与。如果课堂上仅仅是个别优等生的活跃和精彩，多数学生只是作为“旁听生”的身份参与，那么这堂课所反映的教师教学思想肯定是有问题的。而陈老师恰恰在这方面特别注意，激励语到位，一句“你是超大碗的‘神’让孩子们的情绪高昂，频频举手发言，人人抢着说话，个个相互评价，与此同时体现了”兵教兵“，值得我们学习和借鉴。

二、今天语文教什么？ “用课文来教语文！”

首先要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文究竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言知识、语文方法的教学和语文能力的培养，这样才能体现语文课程特点。而陈老师的课正好体现了这一点，本单元要求学生能够复述课文，她通过和孩子们分析人物关系和理清事情发展顺序，孩子们的复述能力培养已是水到渠成的事了。

其次要围绕目标设计教学流程，我们追求的不是“教过”，而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程，按照“领会知识（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。陈老师课堂上的“朗读，默读，有感情读”目标明确，朗读就是读通读顺课文，学会字词；默读就是有思考的读文，了解中心内容；有感情读就是感受人物品质，拓展升华。我们今后必须掌握运用，完善自己的课堂教学。

再次是要合理设计表达练习，提高语言积累的质量。先学后教，顺学而导。陈老师让学生用一个字”锁“和”啄“来概括段落意思，精准提炼，浓缩思维，帮助学生学会思考，抓住文中关键字词学习课文，使学生积极思考，快速思维，发挥想象，有效帮助学生理解了课文语言。而理解课文语言只是学习语言的第一步，能理解但不会运用，学生积累的只是消极语言；引导学生尝试运用，才能有效地使学生将消极语言转化为能运用的积极语言。这样学生语言积累的质量就能大大提高。

今后我的课堂一定要坚持做到四点：发动（入课调动学生的积极性）、营造（创设宽松民主的教学氛围）、导向（每位学生目标明确的学习）、放手（给学生充足的学习时间，多放手少干预）、帮扶（用问题引路，不频繁设问）。

其实语文教学归根结底就是回归文本的教学，只要我们坚持以文为本，精讲多练，积累运用，就能教会学生知识，提高学生的能力。