追逐梦想踏歌而行
吉玉萍
笑声不断，掌声不断，叫好声不断，感动不断，感想不断。梦想课的培训，让我犹如经历了人生的洗礼，每天都有着不同的收获，虽然时间短暂，但收获满满。从视觉，听觉上都给了我全新的震撼与享受，无不彰显出梦想领路人的匠心独运。我被忙向团队感动着，我相信在他们阳光开放的课堂模式的指引下，我一定也会让自己的课堂同样精彩。
但这这种可求，我开始追逐我的梦想课堂。
为了上好《我是谁》这门课，我在每次备课时，围绕梦想课的三大原则：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。然后确立本课教学目标，在目标的指引下，设计本课的游戏和活动。努力去呈现一个创新，多元，宽容的课堂。在梦想课上我更多考虑的不是我要给孩子什么，而是孩子要什么，努力让自己的角色由“教导者”想引导者”转变。由原来的重点备教材如何教，转变为备学生怎么体验，怎么获得快乐和成长。除了自己努力备课外，我还借助梦想教研组的力量。把自己的每节教案拿到教研会上，请同事们出谋划策，每次讲课前都向老师们讲一遍，暴露出问题后再进行修改，直至认为成熟后才走进课堂。
经历了两个多月的梦想课实践教学，我对梦想课有了另一种感觉，“随风潜入夜，润物细无声”。梦想课堂就是这样，在悄无声息中滋润着我和我的孩子们，悄悄的改变着我和我的孩子们。
我们班的张惠栋，以前上课从不举手回答问题，及时把他叫起来，也是眼睛呆呆的看着你，一句话不说。当问急了时，脸憋得通红，嘴巴一张一翕，就是说不出一句话。考试成绩倒数第几，后来，我了解到孩子父母在外打工，每年回来一次，孩子一岁多就跟着奶奶。与父母见面的机会屈指可数。这样的成长经历造成孩子的缺乏爱，自卑。但从程昱洁老师的全人教育课后，我发现了孩子在悄悄的改变。那节课的目标是自我突破，当完成了两个活动报告后，程老师让大家分享感受，抽到张惠栋时，可能由于听课老师多，孩子异常紧张，手有点发抖，无所适从。程老师走过去默默孩子的头问：“你告诉老师你这节课快乐吗？|”孩子使劲的点点头，眼睛里充满了幸福。“那你还想上梦想课吗？”孩子努力地点头，“想”孩子终于说出来了，虽然声音很小，虽然只说了一个字，当场所有的老师都鼓起掌来。程老师抱住孩子：“张惠栋，老师喜欢你！”从那以后，我发现孩子在悄悄的改变：上语文课时开始举手了，开始回答问题里，最让我感到欣慰的是，这次期中考试，孩子在全班排名上升到17。梦想课就这样滋润着孩子，改变着孩子。
看着孩子的变化，我想：何不把梦想课的理念用于我的课堂。梦想课堂孩子的回答没有对与错，孩子们所说的观点，老师都会予以不同程度的肯定和鼓励。我的语文课也可以啊！于是我尝试着改变我的教学理念，对于孩子的回答，我试着从孩子的角度去理解，去鼓励“你的想法很有创意。”“你是一个善意思考的孩子”等等。正是这样的表扬鼓励，我的语文课不再是死气沉沉的课堂，不再是个别好学生的课堂，不在是以我为主角的课堂。记得讲《草船借箭》一课时，我把课堂变成了曹操是奸臣还是英雄的辩论会。梦想课堂的小组长用梦想课的方式分派任务：资料员、书记员、辩手、智囊团。课堂气氛高涨，各组拿出十八般武艺，一节课下来，我没说几句话，把课堂真正还给了学生。看着我孩子那种快乐的表情，我真正体会到了作为一名老师的幸福。
梦想课堂是演绎着快乐的课堂，一个个成长的故事在这里孕育，一朵朵鲜花在这里静待开放。我会以梦想课堂为起点，开始自己的语文梦想课堂，让所有的孩子带着梦想出发，带着爱出发，走向自信、从容、有尊严的人生旅程。 |